Ciri-ciri seorang supervisor yang baik
1. Berpengetahuan luas tentang seluk beluk semua pekerjaan yang berada di bawah pengawasannya
2. Menguasai/memahami benar-benar rencana dan program yang telah digariskan yang akan dicapai oleh setiap lembaga atau bagian
3. Berwibawa, dan memiliki kecakapan praktis tentang teknik-teknikkepengawasan, terutama human relation
4. Memiliki sifat jujur, tegas, konsekuen, ramah, dan rendah hati
5. Berkemauan keras, rajin bekerja demi tercapainya tujuan atau program yang telah digariskan/disusun.

Menurut Thomkins dan backley menyatakan kualitas bagi seorang supervisor sebagai berikut “ ‘memiliki intuisi yang baik, kerendahan hati, keramah tamahan, ketekunan, sifat humor, kesabaran
Menurut Kimball wiles:’seorang supervisor berurusan dengan persiapan kepemimpinan yang efektif di dalam staf.

Teknik-teknik supervisi
1. Teknik perseorangan
Adalah supervisi yang dilakukan secara perseorangan. Beberapa kegiatan yang dapat dilakukan
a. Mengadakan kunjungan kelas ialah kunjungan sewaktu-waktu yang dilakukan oleh supervisor (kepala sekolah, penilik dan pengawas). Untuk melihat dan mengamati seorang guru yang sedang mengajar, apakah sudah memenuhi syarat-syarat didaktis atau metodik yang sesuai.
b. Mengadakan kunjungan observasi guru-guru dari sekolah sengaja ditugaskan untuk melihat/mengamati seorang guru yang sedang mendemonstrasikan cara-cara mengajar suatu mata pelajaran tertentu. Misalnya menggunakan alat atau media yang baru, kunjungan observasi dapat dilakukan di sekolah sendiri (intraschool visits) atau dengan mengadakan kunjungan ke sekolah lain (intershool visits).
c. Membimbing guru-guru tentang cara-cara mempelajari pribadi siswa dan atau mengatasi problema yang dialami siswa.
d. Membimbing guru-guru dalam hal-hal yang berhubungan dengan pelaksanaan kurikulum sekolah.
Antara lain:
• Menyusun program caturwulan atau program semester
• Menyusun atau membuat program satuan pelajaran
• Mengorganisasi kegiatan-kegiatan kelas
• Melaksanakan teknik-teknik evaluasi pelajaran
• Menggunakan media dan sumber dalam proses belajar mengajar
• Mengorganisasi kegiatan-kegiatan siswa dalam bidang ekstrakurikuler, study tour, dan lain sebagainya.

2. Teknik kelompok
a. Mengadakan pertemuan atau rapat (meeting)
b. Mengadakan diskusi kelompok (group discussions)
c. Mengadakan penataran-penataran (inservice training)

Sumber : Administrasi dan supervisi pendidikan oleh Drs.M. Ngalim purwanto, MP.

Teknik-teknik supervisi (oleh Prof Oteng sutisna, M.Sc. ED):
1. Kunjungan kelas
2. Pembicaraan individual
3. Diskusi kelompok
4. Demontrasi mengajar
5. Kunjungan kelas antar guru
6. Pengembangan kurikulum
7. Buletin supervisi
8. Perpustakaan profesional
9. Lokakarya
10. Survey-sekolah-masyarakat

Sebuah kalimat yang efektif mempersoalkan bagaimana ia dapat mewakili secara tepat isi pikiran atau perasaan pengarang, bagaimana ia dapat mewakilinya secara segar, dan sanggup menarik perhatian pembaca dan pendengar terhadap apa yang dibicarakan. Kalimat yang efektif memiliki kemampuan atau tenaga untuk menimbulkan kembali gagasan-gagasan pada pikiran pendengar atau pembaca identik dengan apa yang dipikirkan pembicara atau penulis. Di samping itu kalimat yang efektif selalu tetap berusaha agar gagasan pokok selalu mendapat tekanan atau penonjolan dalam pikiran pembaca atau pendengar.
Kalimat efektif adalah kalimat yang memenuhi syarat-syarat sebagai berikut :
1. Secara tepat dapat mewakili gagasan atau perasaan pembicara atau penulis.
2. Sanggup menimbulkan gagasan yang sama tepatnya dalam pikiran pendengar atau pembaca seperti yang dipikirkan pembicara atau penulis.
Bila ke dua syarat ini dipenuhi maka tidak mungkin akan terjadji salah paham antara mereka yang terlibat dalam komunikasi.
Syarat-syarat lain untuk dapat menciptakan kalimat yang efektif adalah sebagai berikut :

1. Kesatuan Gagasan
Setiap kalimat yang baik harus jelas memperlihatkan kesatuan gagasan, mengandung satu ide pokok. Dalam laju kalimat tidak boleh diadakan perubahan dari satu kesatuan gagasan kepada kesatuan gagasan yang lain yang tidak ada hubungan, atau menggabungkan dua kesatuan yang tidak mempunyai hubungan sama sekali. Bila dua kesatuan yang tidak mempunyai hubungan, maka akan rusak kesatuan pikiran itu.
Kesatuan gagasan janganlah pula diartikan bahwa hanya terdapat suatu ide unggal. Bila terjadi bahwa kesatuan gagasan itu terbentuk dari dua gagasan pokok atau lebih. Secara praktis sebuah kesatuan gagasan mewakili oleh subyek, predikat  obyek. Kesatuan yang diwakili subyek, predikat dan  obyek itu dapat berbentuk dapat berbentuk kesatuan gagasan, kesatuan hubungan, kesatuan pilihan, dan kesatuan yang mengandung pertentangan.
Contoh-contoh berikut dapat menjelaskan kesatuan gagasan tersebut, baik kesatuan yang terpadu, maupun kesatuan yang tidak padu.
a. Yang jelas kesatuan gagasannya.
 Kita bisa merasakan dalam kehidupan sehari-hari, betapa emosi itu sering kali merupakan tenaga pendorong yang amat kuat dalam tindak kehidupan kita. (kesatuan tunggal).
 Semua penduduk desa itu mendapat penjelasan mengenai rencana pembangunan lima tahun. (Kesatuan tunggal)
 Pada saat seorang sarjana harus merumuskan konsep-konsep menjadi istilah, dengan perkataan lain pada saat itu ia harus membentuk istilah, kadang-kadang terasa adanya kesulitan. (Kesatuan tunggal)
 Pimpinan perguruan tinggi sadar bahwa pelayanan kulikuler itu akan berhasil baik bila penyempurnaan sistem perkuliahaan perpustakaan, laboratorium, peralatan, gedung dan administrasi. (Kesatuan tunggal)
 Dia telah meninggalkan rumahnya jam enam pagi, dan telah berangkat dengan pesawat satu jam yang lalu. (Kesatuan tunggal)
 Ayah bekerja di perusahaan pengangkutan itu, tetapi ia tidak senang dengan pekerjaan itu. (Kesatuan gabungan)
 Kamu boleh menyusul saya ke tempat itu, atau tinggal saja di sini. (Kesatuan pilihan)
b. Yang tidak jelas kesatuan gagasannya.
Hal-hal yang menyebabkan kesatuan gagasan menjadi tidak jelas:
 Kedudukan subyek atau predikat tidak jelas.
 Salah dalam menggunakan kata depan.
 Kalimatnya terlalu panjang sehingga penulis atau pembicara sendiri tidak tahu apa sebenarnya yang mau di katakan.

Contoh-contohnya:
 Didaerah-daerah sudah mempunyai lembaga bahasa.
 Di dalam pendidik sudah mempunyai bahasa sebagai alat komukasi antara anak didik dan pendidik.
 Dalam pendidikan juga sangat berhubungan erat kepada bahasa
 Dirumah-rumah sakit penuh sesak penderita-penderita atom yang belum mati.
 Dengan adanya kenakalan anak-anak yang kadang-kadang sudah merupakan perbuatan kriminal memerlukan perhatian yang cukup serius dari alat-alat negara.
 Di Bali sekarang ini terkenal dengan patung-patung yang bercorak sangat primitif.
 Kebutuhan akan makan oleh manusia tidak dapat menunggu sampai hari esok.
 Menanggapi tulisan suadara pada harian Kompas hari Kamis 27 Maret 1975 pada halaman IV kolom redaksi Yth. Mengenai TVRI Palembang yang isinya mengungkapkan perasaan tidak puas, mual dan jengkel terhadap acara-acara produksi TVRI Palembang, dengan tulisannya antara lain dalam menampilkan acara TVRI Palembang tidak terlebih dahulu menganalisa acara-acara yang di produksinya sendiri itu. Asal jadi saja.
 Terhadap orang yang lebih tinggi umurnya dan atau kedudukannya berbeda caranya.
 Penetapan bahasa kesatuan kita, sangat mudah; pada mana, masa-masa perjuangan, di mana rakyat Indonesia, yang tersebar dari Sabang sampai Merauke, yang senasib, seperjuangan serta satu cita-cita, maka karena kesadaran tadi, disertai pemikiran, maka rakyat Indonesia menetapkan bahasa nasional tersebut sebagai bahasa kesatuan.

2. Koherensi yang Baik dan Kompak
Yang dimaksud dengan koherensi atau kepaduan yang baik dan kompak adalah hubungan timbal balik yang baik dan jelas antara unsur-unsur (kata/ kelompok kata) yang membentuk kalimat itu. Bagaimana hubungan antara subjek dan predikat, hubungan antara predikat dan objek, serta keterangan-keterangan lain yang menjelaskan tiap-tiap unsur pokok tadi.
Setiap bahasa memiliki kaidah-kaidah tersendiri bagaimana mengurutkan gagasan-gagasan tersebut. Ada bagian-bagian kalimat yang memiliki hubungan yang lebih yang erat sehingga tidak boleh dipisahkan, ada yang lebih rendah kedudukannya sehingga boleh ditempatkan dimana saja, asal jangan disisipkan antara kata-kata atau kelompok kata yang rapat hubungannya. Kesalahan yang juga seringkali merusakan koherensi adalah menempatkan kata depan, kata penghubung yang tidak sesuai atau tidak pada tempatnya, penempatan keterangan aspek yang tidak sesuai dan sebagainya.
Bilamana gagasan yang tidak berhubungan satu sama lain disatukan, maka selain merusak kesatuan, pikiran, juga akan merusak koherensi kalimat yang bersangkutan. Dalam kesatuan pikiran lebih ditekankan adanya isi pikiran, sedangkan dalam koherensi lebih ditekankan segi struktur, atau interrelasi antara kata-kata yang menduduki sebuah tugas dalam kalimat. Seperti itu bisa terjadi bahwa sebuah kalimat dapat mengandung sebuah kesatuan pikiran, namun koherensinya tidak baik.
a. Koherensi rusak karena tempat kata dalam kalimat tidak sesuai dengan pola kalimat.
Contoh :
 Adik saya yang paling kecil memukul Anjing dikebun kemarin pagi, dengan sekuat tenaganya. (koherensi baik)
 Adik saya yang paling kecil memukul dengan sekuat tenaganya kemarin pagi di kebun Anjing. (Koherensi tidak baik)
 Anjing kemarin pagi dikebun Adik saya memukul dengan sekuat tenaga. (Koherensi tidak baik)

b. Kepaduan sebuah kalimat akan rusak pula karena salah dipergunakan kata depan, kata penghubung, dan sebagainya.
Contoh :
 Interaksi antara perkembangan kepribadian dan perkembangan penguasaan bahasa menentukan bagi pola kepribadian yang sedang berkembang (tanpa kata bagi)
 Sejak lahir manusia memiliki jiwa untuk melawan kepada kekejaman alam, atau kepada pihak lain karena merasa dirinya lebih kuat (tanpa kata kepada)
 Walaupun segi kepariwisataan telah memberi lapangan kerja kepada penduduk Bali dan telah mendorong pada sektor seni lukis, seni pahat dan kerajinan lainnya, namun kita mulai merasakan aspek-aspek negatif daripada perkembangan ini. (tanpa kata pada, sedangkan kata-kata daripada sebaiknya diganti dengan kata dari)
Contoh lian :
No. Benar Salah
1

2

3

4

5
Membahayakan negara Berbahaya bagi negara
Membicarakan suatu masalah
Berbicara tentang suatu masalah
Mengharapkan belas kasihan
Berharap akan belas kasihan
Menceritakan peristiwa itu
Bercerita tentang peristiwa itu
Saling membantu
Bantu-membantu Membahayakan bagi negara

Membicarakan tentang suatu ….

Mengharapkan akan belas kasihan

Menceritakan akan peristiwa itu

Saling bantu-membantu

c. Kesalahan lain yang dapat merusak koherensi adalah pemakaian kata, baik karena merangkaikan dua kata yang maknanya tidak tumpang tindih, atau hakikatnya mengandung kontra diksi.
Contoh :
 Banyak para peninjau yang menyatakan bahwa perang yang sedang berlangsung itu merupakan perang Dunia di Timur Tengah. (atau banyak peninjau atau para peninjau; makna banyak dan para tidak tumpang tindih).
 Sampai tahun 1952 banyak penjahat-penjahat perang Jerman yang dilepaskan dan diampuni dosanya. (banyak penjahat)
 Demi untuk kepentingan saudara sendirim saudara dilarang merokok. (demi kepentingan atau untuk kepentingan)
 Sering kita membuat suatu kesalahan-kesalahan yang tidak kita sadari (suatu kesalahan atau kesalahan-kesalahan)
d. Suatu kesalahan yang lain yang sering dilakukan hubungan dengan persoalan kehorensi atau kepaduan kalimat adalah salah menempatkan keterangan aspek (sudah, telah, akan, belum dan sebagainya) pada kata kerja tanggap.
Contoh :
 Saya sudah membaca buku ini hingga tamat (baik)
 Sudah saya baca buku ini hingga tamat (baik)
 Saya sudah baca buku ini hingga tamat (kurang baik, bahasa percakapan)
 Buku itu saya sudah baca hingga tamat (salah)
 Buku itu sudah saya baca hingga tamat (baik)

3. Penekanan
Inti pemikiran terkandung dalam tiap kalimat (gagasan utama) haruslah dibedakan dari sebuah kata yang dipentingkan. Gagasan utama kalimat tetap didukung oleh subyek, dan predikat dan unsur yang dipentingkan dapat bergeser dari satu kata ke kata yang lain. Kata yang dipentingkan harus mendapat tekanan atau harus lebih ditonjolkan dari unsur-unsur yang lain. Dalam bahasa lisan kita dapat mempergunakan tekanan, gerak-gerik dan sebagainya untuk memberi tekanan pada sebuah kata. Dalam bahasa tulisan hal itu tidak mungkin dilakukan. Namun masih terdapat beberapa cara yang dapat dipergunakan untuk memberi penekanan itu, baik dalam bahasa lisan maupun dalam bahasa tulisan. Cara-cara tersebut antara lain :
a. Merubah-rubah posisi dalam kalimat
Sebagai prinsip dapat dikatakan bahwa semua kata yang ditempatkan pada awal kalimat adalah kata yang dipentingkan. Berdasarkan prinsip tersebut, untuk mencapai efek yang diinginkan sebuah kalimat dapat berubah-rubah strukturnya dengan menempatkan sebuah kata yang dipentingkan pada awal kalimat.
Contoh :
 Kami berharap pada kesempatan lain kita dapat membicarakan lagi soal ini.
Contoh kalimat diatas menunjukkan bahwa kata yang dipentingkan adalah kami (berharap), bukan yang lain-lain. Disamping kami kita juga dapat memberi penekanan pada kata-kata lainnya, seperti harap, pada kesempatan lain, kita, soal ini. Kata-kata tersebut dapat ditempatkan pada awal kalimat, dengan konsekuensi bahwa kalimat di atas bisa mengalami perubahan strukturnya, asal isinya tidak berubah.
Contoh :
 Harapan kami adalah agar soal ini dapat kita bicarakan lagi pada kesempatan lagi.
 Pada kesempatan lain kami berharap kita dapat dibicarakan lagi soal ini.
 Kita dapat membicarakan lagi soal ini pada kesempatan lain, demikian harapan kami.
 Soal ini dapat kita bicarakan pada kesempatan lain, demikian harapan kami.

b. Mempergunakan Repetisi
Repetisi adalah pengulangan sebuah kata yang dianggap penting dalam sebuah kalimat.
Contoh :
 Harapan kita demikianlah dan demikian pula harapan setiap pejuang
 Kemajuan menyangkut kemajuan di segala bidang, kemajuan kesadaran politik, kesadaran bermasyarakat, kesadaran berekonomi, kesadaran berkebudayaan, dan kesadaran beragama.
 Memang, dalam penglihatan saya, bahasa Indonesia merupakan suatu alat, yaitu alat untuk komunikasi. Dalam hubungan antara suami isteri, antara orang tua dan anak, antara komandan dan anak buah, antara guru dan murid, antara pemerintah dan rakyat, antara sesama warta masyarakat, pastilah diperlukan bahasa sebagai alat komunikasi.

c. Pertentangan
Pertentangan dapat pula dipergunakan untuk menekan suatu gagasan. Kita bisa saja mengatakan secara langsung hal-hal berikut dengan konsekuensi bahwa tidak terdapat penekanan :
Contoh :
 Anak itu rajin dan jujur
 Ia menghendaki perbaikan yang menyeluruh di perusahaan itu.
Agar kata rajin dan jujur serta menghendaki perbaikan yang menyeluruh dapat lebih ditonjolkan, maka kedua gagasan itu ditempatkan dengan suatu posisi pertentangan, misalnya :
 Anak itu tidak malas dan curang, tetapi rajin dan jujur.
 Ia tidak menghendaki perbaikan yang bersifat tambal sulam, tetapi perbaikan yang menyeluruh di perusahaan itu.
Contoh lain :
 Kita tidak menghendaki sastra yang merupakan pidato kecap yang berisi propaganda politik tertentu. Tetapi kita tidak pula menghendaki sastra yang tanpa konsepsi. Yang kita kehendaki adalah sastra yang dihendaki oleh rakyat, yakni sastra yang benar-benar bertumpu pada problematik rakyat sendiri, yang berjiwa Pancasila dan melaksanakan Amanat Penderitaan Rakyat.
Sebenarnya yang ingin disampaikan adalah amanat dalam kalimat terakhir. Namun supaya amanat itu lebih ditonjolkan maka diperlukan dua kalimat yang mengandung pertentangan.

d. Partikel Penekanan
Dalam bahasa Indonesia terdapat beberapa partikel yang berfungsi untuk menonjolkan sebuah kata atau ide dalam sebuah kalimat. Partikel-partikel yang dimaksud adalah : lah, pun, kah yang oleh kebanyakan tata bahasa disebut imbuhan.
Contoh :
 Saudaralah yang harus bertanggung jawab dalam soal itu.
 Bapaklah yang harus terlebih dahulu memberi contoh.
 Ia pun mencoba mendekatkan kedua belah pihak dalam suatu perundingan.
 Kamu pun turut dalam kegiatan itu.
 Rakyatlah yang harus menanggung akibat kotoran dalam permainan manipulasi uang rakyat itu ?
 Benarkan seperti apa yang dikatakan itu ?
 Tolonglah dia, pasti ia segera selesai.

4. Variasi
Variasi merupakan suatu upaya yang bertolak belakang dengan repetisi. Repetii atau pengulangan sebuah kata untuk memperoleh efek penekanan, lebih banyaj menekankan kesamaan bentuk.
Pemakaian bentuk yang sama secara berlebihan akan menggambarkan selera pendengar atau pembaca. Sebab itu ada upaya lain yang bekerja berlawanan dengan repetisi yaitu variasi. Variasi tidak lain daripada menganekaragamkan bentuk-bentuk bahasa agar tetap terpelihara minat dan perhatian orang.
Variasi dalam kalimat dapat diperoleh dengan beberapa yang macam cara, yaitu :
a. Variasi sinonim kata
Variasi berupa sinonim kata, atau penjelasan-penjelasan yang berbentuk kelompok kata pada hakekatnya tidak berubah isi dari amanat yang akan disampaikan.
Contoh :
 Dari renungan itulah penyair menemukan suatu makna, suatu realitas yang baru, suatu kebenaran yang menjadi ide sentral yang menjiwai seluruh puisi.
 Seribu puspa ditanam bunga seribu wangi menyegar cita.
Pengertian makna, realitas yang baru dan kebenaran merupakan hal uang sama diperoleh penyair dalam renungan itu.

b. Variasi panjang pendeknya kalimat
Variasi dalam panjang pendeknya struktur dalam kalimat dan mencerminkan dengan jelas pikiran pengarang, serta pilihan yang tepat dari struktur panjangnya sebuah kalimat dapat memberi tekanan pada bagian-bagian yang diinginkan. Bila kita menghadapi kalimat atau rangkaian kalimat panjang yang identik strukturnya, maka itu merupakan pertanda bahwa kalimat tersebut kurang baik digarap, serta pikiran pengarang sendiri tidak jelas.
Perhatikan variasi panjang pendeknya kalimat dalam contoh berikut :
 Saudara J.U. Nasution memberikan alasan untuk menolak sajak tersebut dengan mengutarakan bahwa puisi itu tidak mengikuti logika puisi, pada malam lebaran tidak ada bulan. Sebenarnya tidak perlu kita bawa logika puisi untuk menolak puisi tersebut. Penciptaan puisi memang bukanlah hanya dapat melambangkan banyak hal. Tetapi pernyataan itu juga harus intensif, yang dengan sendirinya dapat menimbulkan kesan kepada pembaca, dan kesan timbul bukan karena peneliti pernah mengalami hal yang sama atau mengetahui jiwa penyair atau situasi penyair waktu menciptakan sajak itu. dari segi syarat-syarat tema juga sudah terang sajak itu bukanlah puisi yang baik. Dia juga harus memberi sesuatu kepada manusia dan yang diberikan itu haruslah sesuatu yang berharga.
Bila kita perinci contoh fragmen di atas maka kalimat pertama mengandung 23 kata (nama orang dihitung satu kata). Sedangkan kalimat-kalimat selanjutnya berturut-turut dari : 11 kata, 9 kata, 37 kata, 15 kata dan 16 kata. Ternyata fragmen ini tidak membosankan, karena cukup mengandung variasi.

c. Variasi penggunaan bentuk me-dan di-
Pemakaian bentuk gramatikal yang sama dalam beberapa kalimat berturut-turut juga dapat menimbulkan kelesuan. Sebab itu haruslah dicari variasi pemakaian bentuk gramatikal, terutama dalam mempergunakan bentuk-bentuk kata kerja yang mengandung prefiks me-dan di-.
Seorang ahli Inggris yang duduk dalam team penelitian dan pengembangan pelabuhan-pelabuhan di Indonesia pernah mengemukakan bahwa di daerah-daerah yang luas, tetapi tipis penduduknya serta kurang aktivitas ekonominya. Seyogyanya pemerintah tidak membangun pelabuhan samudra. Numn pemerintah tidak memutuskan demikian.
Memang cukup mengendorkan semangat kalau kita melihat keadaan di Nusa Tenggara (tidak termasuk Bali dan Lombok) yang tetap “tidur nyenyak” meskipun pemerintah sudah membangun banyak fasilitas pengangkutan laut serta udara.
Kutipan di atas akan dirasakan lain kalau dibuat variasi seperti di bawah ini :
Seorang ahli Inggris yang duduk dalam team penelitian dan pembangunan pelabuhan-pelabuhan di Indonesia pernah mengemukakan bahwa di daerah-daerah yang luas, tetapi tipis penduduknya serta kurang aktivitas ekonominya, seyogyanya tidak dibangun pelabuhan samudra. Namun pemerintah tidak memutuskan demikian. Memang cukup mengendorkan semangat kalau kita melihat keadaan di Nusa Tenggaraa (tidak termasuk Bali dan Lombok) yang tetap “tidur nyenyak” meskipun fasilitas-fasilias pengangkutan laut dan udara sudah banyak dibangun.

d. Variasi dengan merubah posisi dalam kalimat
Variasi dengan mengubah posisi dalam kalimat sebenarnya mempunyai sangkut paut juga dengan penekanan dalam kalimat.
Bagaiama kita membuat variasi kalimat berikut dengan memberi tekanan pada kata-kata yang terdapat dalam kurung :
Di bidang angkutan udara MNA mempergunakan pesawat Twin Otter yang harganya tiga kali lebih mahal dari haraga Fakota, karena beberapa keunggulannya. (pergunakan, MNA; pesawat tipe Twin Otter, harganya tiga kali lebih mahal; karena beberapa keunggulannya).
Pelaksanaan bantuan hukum di negara kita, yang dilaksanakan atas dasar peraturan peninggalan zaman penjajahan dahulu sufatnya sangat terbatas (di negara kita; peraturan peninggalan zaman penjajahan; sifat yang sangat terbatas).

5. Paralelisme
Bila variasi stuktur kalimat merupakan suatu alat yang baik untuk menonjolkan gagasan sentral, maka paralelisme juga menempatkan gagasan-gagasan yang sama penting dan sama fungsinya ke dalam suatu struktur/ konstruksi gramatikal yang sama. Bila salah satu dari gagasan itu di tempatkan dalam struktur kata benda, maka kata-kata atau kelompok-kelompok kata yang lain yang menduduki fungsi yang sama harus juga ditempatkan dalam struktur kata benda; bila yang satunya ditempatkan dalam kata kerja, maka yang lain-lainnya juga harus ditempatkan dalam struktur kata kerja.
Paralelisme atau kesejajaran bentuk membantu memberi kejelasan dalam unsur gramatikal dengan mempertahankan bagian-bagian yang sederajat dalam konstruksi yang sama.
Contoh :
Perhatikan kutipan berikut :
“Apabila pelaksanaan pembangunan lima tahun kita jadikan titik-tolak, maka menonjollah bebarapa masalah pokok yang minta perhatian dan pemecahan. Reorganisasi administrasi departemen-departemen. Ini yang pertama. masalah pokok yang lain yang menonjol adalah pemborosan dan penyelewengan. Ke tiga karean masalah pembangunan ekonomi yang kita jadikan titik tolak, maka kita ingin juga mengemukakan faktor lain. Yaitu bagaimana mobilisir potensi nasional secara maksimal dalam partisipasi pembangunan ini” (kompas)
bila kita perhatikan kutipan di atas maka tampak bahwa reorganisasi adminstrasi, pemborosan dan penyelewengan serta mobilasasi potensi nasional merupakan masalah pokok yang mempunyai hubungan satu sama lain. Dengan mempergunakan konstruksi yang paralel ketiganya dapat dihubungkan secara mesra, serta akan memberi tekanan yang lebih jelas pada ketiga-ketiganya.
Contoh :
 Reorganisasi administrasi departemen-departemen, penghentian pemborosan dan penyelewengan-penyelewengan serta mobilisasi potensi-potensi nasional, merupakan masalah-masalah pokok yang meminta perhatian kita. (semuanya kata benda) (baik).
 Mengorganisir administrasi departemen-departemen; menghentikan pemborosan pemborosan mobilisasi potensi-potensi nasional, merupakan masalah-masalah, merupakan masalah-masalah pokok yang meminta perhatian pemerintah kita. (semuanya kata kerja) (baik).
 Reorganisasi administrasi departemen-departemen menghentikan pemborosan dan penyelewengan-penyelewengan, serta mobilisir potensi-potensi nasional, merupakan masalah-masalah pokok yang meminta perhatian kita (salah).
 Tahap terakhir dari penyelesaian gedung itu adalah : pengecatan seluruh temboknya, pemasaran penerangan, pengujian sistem pembagian air, dan pengaturan tata ruangnya (atau mengecat …,memasang…,menguji…., mengatur……..,) (baik)
 Tahap terakhir dari penyelesaian gedung itu adalah : pengecatan seluruh temboknya, memasang penerangan, pengujian sistem pembagian air, dan pengaturan tata ruangnya. (salah)

6. Penalaran atau logika
Struktur gramatikal yang baik bukan merupakan tujuan dalam komunikasi, tetapi sekedar merupakan suatu alat untuk merangkaikan sebuah pikiran atau maksud dengan sejelas-jelasnya. Disamping itu dalam kehidupan sehari-hari kita mengalami kenyataan-kenyataan yang menunjukkan bahwa da anggota masyarakat yang dapat mengungkapkan pendapat dan isi pikirannya dengan teratur, tanpa mempelajari secara khusus struktur gramatikal suatu bahasa. Berarti ada unsur yang harus diperhitungkan dalam pemakaian suatu bahasa. Unsur lain ini adalah segi penalaran atau logika. Jalan pikiran pembicara turut menentukan baik tidaknya kalimat seseorang, mudah tidaknya pikiran dapat dipahami.
Yang dimaksud dengan jalan pikiran adalah suatu proses berpikir yang berusaha untuk menghubung-hubungkan evidensi-evidensi menuju kepada suatu kesimpulan yang masuk akal. Ini berarti kalimat-kalimat yang diucapkan harus bisa dipertanggung jawabkan dari segi akal yang sehat atau singkatnya harus sesuai dengan penalaran. Bahasa tidak bisa lepas dari penalaran.
Tulisan-tulisan yang jelas dan terarah merupakan perwujudan daripada berpikir logis. Perhatikan kalimat-kalimat berikut. Tiap bagian kalimat atau klausa dapat dimengerti, namun penyatuannya menimbulkan hal yang tidak bisa atau sulit diterima akal :
Contoh :
 Orang itu mengerjakan sawah ladangnya dengan sekuat tenaga karena mahasiswa-mahasiswa Indonesia harus menggarap suatu karya ilmiah sebelum dinyatakan lulus dari suatu perguruan tinggi.
 Dia mengatakan pada saya bahwa ia telah lulus, tetapi anjing itu tidak mau mengikuti perintah pemburu itu.

Untuk membreikan suatu uraian tentang hubungan bahasa dan logika, dan untuk menjamin agar kalimat-kalimat tidak bertentangan dengan segi penalaran pada umumnya, maka di bawah ini secara singkat akan diuraikan beberapa hal dasar tentang proses berpikir logis itu.
a. Defisisi (batasan)
Definisi atau batasan yang tepat merupakan kunci dari berpikir yang logis, dan dengan demikian juga menjadi ciri-ciri menulis yang logis. Tiap pembaca ingin mengetahui bagaimana batasan arti dari suatu istilah sebelum ia melangkah lebih jauh untuk memahami maknanya. Tidak adanya kesepakatan mengenai arti dari suatu hal, biasanya menimbulkan salah paham. Sebab itu setiap istilah atau kata harus mengandung pengertian yang sama bagi siapapun. Untuk itu perlu diberikan batasan yang jelas dan tepat untuk setiap istilah, sehingga tulisan itu akan mendapat landasan yang kuat dan tak dapat dibantah.

Beberapa definisi yang dikenal adalah :
(1) Definisi berupa yang dikenal adalah :
Definisi berupa sinonim kata adalah pembatasan pengertian sebuah kata dengan memberikan sinonim atau kata-kata yang bersamaan artinya dengan kata yang akan dijelaskan. Misalnya kita membatasi pengertian pendidikan dengan pengajaran, dan pengertian kemerdekaan dengan kebebasan. Walaupun batasan ii tidak terlalu memberi hasil yang memuaskan, namun dalam banyak hal, terutama untuk tujuan praktis, sangat menolong, terutama mengenai istilah-istilah teknis atau istilah yang masih kurang dikenal.
(2) Definisi berdasarkan etimologi
Definisi berupa etimologi (asal-usul kata) adalah suatu variasi lain dari definisi di atas yang berusaha membatasi pengertian sebuah kata dengan mengikuti jejak etimologi dan arti yang asli hingga arti yang sekarang. Tujuan definisi ini adalah usaha untuk menunjukkan bahwa istilah itu tidak hanya mengandung pengertian yang sekarang saja. Misalnya :
Referendum : referendum berasal dari kata latin re + ferre yang berarti “membawa kembali”. Referendum berarti sesuatu yang harus dibawa kembali, hal yang harus diajukan kembali (untuk dipertimbangkan, disetujui dan sebagainya).
Sebagai istilah politik kata ini berarti : hal mengajukan sesuatu persoalanb secara langsung kepada para pemilih (= rakyat yang mempunyai hak pilih) dengan maksud mengetahui pendapat mereka sehubungan dengan sesuatu undang-undang yang diusulkan. Yang mengajukan sesuatu persoalan itu ialah penguasa; secara langsung kepada pemilih (= rakyat yang mempunyai hak pilih) berarti bahwa persoalan itu tidak diajukan kepada wakil-wakil rakyat di parlemen yang dipilih oleh rakyat, tetapi langsung kepada rakyat sendiri (kompas, 3-12-69)
Bahaya : berasal dari kata sansekerta bhaya, n. yang berarti ketakutan, kedahsyatan, kecemasan; sesuatu yang mendatangkan bencana, kecelakaan, kesengsaraan, dan sebagainya. Kata bhaya sendiri lebih jauh berakar pada kata kerja bhi yang berarti takut. Pada waktu kata bhaya diterima dalam bahasa melayu, terjadilah penyisipan bunyi /a/ antara /b/ dan /h/ sehingga menjadi kata bahaya. Gejala semacam ini tampak pula pada kata : bahasa (dari sansekerta :bhasa f.), bahagia (dari kata sansekerta bhagya a), dan sebagainya.
Kedua macam definisi di atas (yaitu definisi sinonum kata dan definisi berdasarkan etimologi kata) bersifat nominal.
(3) Definisi formal atau riil, atau disebut juga definisi logis.
Logika merupakan dasar bagi semua definisi yang tepat dan cermat. Definisi formal (riil atau definisi logis) adalah suatu cara untuk membatasi pengertian suatu istilah dengan membedakan genusnya dan mengadakan diferensiasinya. Dengan demikian bila kita menyebut kata definisi, maka yang pertama-tama dimaksud adalah pengertian definisi ini. Definisi inilah yang bertolak dari prinsip-prinsip nalar.
Karena definisi formal merupakan usaha memberi pengertian dengan membedakan genus dan menyebut deferensiasi suatu kata, maka pertama-pata sebuah kata harus ditempatkan dalam kelasnya atau genusnya. Proses ini disebut klasifikasi. Semakin sempit kelas yang dimasuki suatu benda atau hal, semakin baik definisi kata itu.
Misalnya :
Pokok kelas
1. gergaji adalah semacam alat pemotong
2. permadani adalah semacam alat penutup lantai
3. bedil adalah semacam senjata (kurang jelas,
karena kelasnya terlalu luas)
bedil adalah semacam senjata api (lebih jelas,
karena kelasnya lebih sempit).
4. bis adalah semacam alat pengangkutan (lebih
kabur)
bis adalah semacam alat pengangkut darat
beroda (lebih jelas)
Walaupun senjata dan alat pengangkut adalah suatu klasifikasi yang baik bagi bedil dan bis, tetapi untuk kejelasan definisi kata senjata dan alat pengangkutan mencakup terlalu banyak anggota. Dalam kelas senjata termasuk anggota-anggota : pisau, lambing, panah, busur, kampak, bedil, pistol, meriam, gada, dan sebagainya. Bila disebut senjata api maka anggotanya lebih sedikit : bedil, meriam, pistol. Demikian pula dengan alat pengangkutan bisa mencakup keanggotaan: sedan, bis, truk, kereta api, gerobak, kapal laut, kapal pesawat terbang, perahu, rakit, kuda, unta, dan sebagainya. Tetapi bila disebut alat pengangkutan darat beroda maka hanya mencakup sebagian saja dari nama-nama yang disebut diatas.
Jadi semakin sempit kelas yang dimasuki semakin baik definisinya. Langkah yang kedua untuk melengkapi definisi formal secara sempurna adalah mengadakan diferensinya. Yang dimaksud dengan diferensinya adalah menyambut ciri-ciri yang membedakan kata tadidari anggota-anggota sekelasnya. Pada umumnya semua kata, entah konkrit atau abstrak dapat dimasukkan ke dalam kelas-kelas tertentu, dengan pengertian bahwa lebih mudah untuk menemukan kelas bagi kata-kata benda konkrit daripada kata benda abstrak. Misalnya :
Pokok genus diferensiasi
1. gergaji adalah dengan dun dari lembaran baja yang tipis, dengan suatu baris gerigi pada
salah satu atau kedua tepinya.
2. permadani adalah terbuat dari tenun dari serat
3. bis adalah alat pengangkutan darat yang digunakan untukpengangkutan umum dan memuat sekitar 20-50 penumpang.
Agar sebuah definisi formal itu baik maka harus diperhatikan pula syarat-syarat berikut :
 Kata yang didefinisikan dan bagian yang mendefinisikan harus bersifat paralel, yaitu kedua bagian definisi itu harus sama bobotnya. Karena kedua bagian itu sama dan identik (A = B), maka harus dihindari kata-kata : di mana, bila, atau kalau dalam sebuah definisi.
Contoh :
a. Debat adalah bila dua orang atau pihak mempertahankan dengan bukti-bukti tentang suatu hal dalam suatu diskusi yang teratur (salah)
b. Debat adalah suatu diskusi yang teratur tentang sesuatu hal antara dua pihak atau lebih (benar)
c. Rumah adalahdimana orang-orang tinggal (salah)
d. Rumah adalah tempat tinggal manusia yang dibuat ……….. (benar)
 Kata yang didefinisikan tidak boleh menjadi bagian dari yang mendefinisikan. Begitu pula tidak boleh menggunakan sinonim.
Contoh :
a. Cepat adalah berlakunya langkah atau gerak yang lekas-lekas. (salah)
b. Cepat adalah suatu gerak yang terjadi dalam suatu waktu yang singkat (benar)
 Yang didefinisikan harus sama nilainya (ekuivalen) dengan bagian yang mendefinisikan.
a. “Hamba adalah seorang manusia”. Sebagai pernyataan kalimat ini baik, tetapi sebagai definisi kalimat ini tidak baik karena nilainya tidak sama : hamba tidak sama pengertiannya dengan seorang manusia (salah)
b. Hamba adalah manusia miliki orang lain (benar)
 Bagian yang mendefinisikan tidak boleh bersifat negatif.
Misalnya : Kursi adalah adalah rumah tangga yang bukan meja. Piyama adalah pakaian yang tidak boleh dipakai untuk resepsi.
(4) Definisi luas
Banyak kata, terutama kata-kata abstrak seperti : Propaganda demokrasi, kebajikan agama, kemerdekaan, keadilan, dan sebagainya. Sukar sekali dibatasi dengan mempergunakan satu kalimat. Kata-kata tersebut menghendaki lebih banyak keterangan daripada apa yang diperlukan oleh definisi formal.
Kita dapat membatasi pengertian demokrasi parlementer misalnya dengan bentuk pemerintahan yang kekuasaan politiknya berada di ditangan rakyat dan oleh rakyat diberi kepada wakil-wakil yang dipilihnya. Batasan ini merupakan suatu batasan yang logis, tetapi demokrasi sebagai yang dimasukkan tidak sama dimana-mana. Demokrasi parlementer di Indonesia lain; di Perancis lain; belanda juga menganut demokrasi, tetapi lain sistemnya.
Sebab itu bila hendak menerangkan arti kata itu untuk umum, kita harus memberikan ilustrasi dengan membuat bandingan, bukan saja dengan sistem pemerintahan yang lain, tetapi juga dengan bentuk demokrasi yang lain seperti yang terdapat di negara-negara lain, atau dengan bentuk demokrasi pada waktu-waktu lampau. Perluasan yang demikian dari suatu definisi formal sebagai dasar, disebut difenisi luas. Sebab definisi luas dapat teridir dari suatu alenia panjang, suatu artikel, malahan kadang-kadangterdiri dari suatu buku yang besar yang beratus-ratus halaman panjangnya.

c. Generalisasi
Gerakan adalah suatu pernyataan yang mengatakan yang benar mengenai bebarapa hal yang semacam, adalah benar atau berlaku pula untuk kebanyakan dari peristiwa atau hal yang sama.
Umumnya pengetahuan kita dibentuk dengan cara inil. Dalam kehidupan kita sehari-hari kita mengalami banyk peristiwa (fenomena-fenomena) yang mengandung kesamaan. Berdasarkan gejala-gejala ini kita lalu mengambil kesimpulan bahwa barang-barang lain yang belum kita selidiki, tetapi memiliki sifat-sifat yang sama dengan peristiwa-peristiwa tadi, pastilah memiliki sifat-sifat yang serupa. Tanpa generalisasi pengalaman-pengalaman hanya akan merupakan akumulasi fakta-fakta yang terpisah satu dari yang lain.
Misalnya dalam pengalaman kita yang pertama, ketika sepotong besi dimasukkan dalam api, ternyata volumenya membesar. Pengalaman-pengelaman selanjutnya dengan : tembaga, kuningan, emas, perak dan alumunium memperlihatkan hal-hal yang sama seperti besi, yakni : volumenya memuai. Berdasarkan kenyataan lain bahwa semua barang yang dikemukakan di atas adalah logam, maka kita membuat sebuah kesimpulan yang bersifat generalisasi : semua barang akan memuai bila dipanaskan. Demikian pula sebuah kesimpulan yang menyatakan : minuman kopi pada sore hari, menyebabkan seorang tidak dapat tidur pada malam hari, dapat merupakan sebuah generalisasi yang didasarkan atas pengalaman-pengalaman tertentu pada bebarapa sore yang berlainan.
Generalisasi adalah sebuah proses berpikir yang esensial, tidak akan ada evaluasi terhadap pengalaman-pengalaman. Sebab itu dalam membuat sebuah generalisasi harus benar-benar diperhatikan apakah peristiwa-peristiwa yang dipakai cukup banyak dan menyakinkan. Bila barang yang dipakai sebagai dasar generalisasi tidak relevan, maka generalisasi akan pincang, akan ditolak oleh akal sehat. Misalnya contoh berikut mengandung bahaya yang semacam itu :
Peristiwa A : Saudara yang menabrak seorang anak kecil
Didepan rumah kemarin pagi.
Peristiwa B : Ketika pulang dari belanja, nyonya Ali
Menabrak pintu garasinya.

Peristiwa C : Tiang lampu jalan itu tumbang ditabrak
Oleh seorang gadis yang mengendarai
sedan merah
“Generalisasi di atas tidak menyakinkan karena fakta terlalu kurang”.
Untuk bertindak jujur kepada pembaca atau pendengar, serta dapat mempertahankan pernyataan-pernyataan kita terhadap pendapat orang lain, maka janganlah membuat generalisasi bila tidak diperkuat dengan fakta-fakta yang cukup menyakinkan. Berapa banyaknya fakta yang diperlukan, tergantung dari maksud tulisan kita. Sering untuk membuktikan sesuatu hal cukup diajukan tiga atau empat contoh, tetapi harus pula disertakan contoh-contoh yang lebih banyak untuk mempertahankan generalisasi-generalisasi itu.
Demikian pula pada waktu membuat generalisasi, agar lebih berhati-hati dalam mempergunakan kakta-kata seperti : selalu, tidak pernah, semua, tidak ada, benar dan salah. Generalisasi semacam ini disebut generalisasi luas. Generalisasi luas ini sangat berbahaya, tetapi di samping itu generalisasi sempit pun mengandung bahaya yang sama besarnya. Baik generalisasi luas maupun generalisasi sempit. Berasal dari keinginan yang sama untuk mencapai konklusi tanpa berusaha mengumpulkan data-data.
Sebuah generalisasi yang baik seringkali berkurang nilainya karena pemakaian kata-kata :selalu, tidak pernah, untuk menggantikan kata biasanya atau jarang. Perhatikan contoh-contoh di bawah ini.
 Orang-orang yang luas biasa radikal pada masa mudanya selalu menjadi konservatif bila sudah memperoleh harta dan kekuasaan (berlebihan)
 Bahkan pemuda-pemuda yang sangat radikal pun tampaknya akan menjadi konservatif bila sudah memperoleh harta dan kekuasaan (baik)

Ciri-ciri kalimat efektif

1. Ciri Gramatikal
Kalimat efektif harus mengikuti kaidah tata bahasa.
Contoh :
a. Tidak Gramatikal
 Meskipun orang asing, dia pandai bicara bahasa Indonesia.
 Dia tidak ngambil buku saya
 Dia tidak ambil buku saya
 Buku saya tidak dia ambil
 Masalah itu belum semuanya disadari oleh kita
 Hari ini dia mau pergi Surabaya
 Sejak kemarin saya tidak bertemu /ketemu dia
 Saya tidak guru tapi dokter
 Apa yang saudara sudah jelaskan saya dapat pahami
b. Gramatikal
 Meskipun orang asing dia pandai berbicara bahasa Indonesia
 Dia tidak mengambil buku saya
 Buku saya tidak diambilnya
 Masalah itu belum semuanya kita sadari
 Hari ini dia mau pergi ke Surabaya
 Sejak kemarin saya tidak bertemu dengan dia
 Saya bukan guru, melainkan dokter
 Apa yang sudah saudara jelaskan dapat saya pahami
Catatan : kalimat-kalimat yang sudah mengikuti kaidah-kaidah bahasa mungkin belum efektif. Faktor kedua yang mendukung kalimat efektif adalah pilihan kata (diksi).

2. Pilihan Kata
Untuk menyusun kalimat efektif harus dipilih kata-kata yang tepat, seksama (sesuai), dan lazim. Perhatikan contoh-contoh berikut ini !
 Lambang-lambang matematika dibikin secara artifisial dan individual. (salah, seharusnya kata dibikin diganti dengan kata dibuat)
 Dalam hal ini apat dibilang bahwa matematika adalah bahasa yang berusaha menghilangkan sifat emosional dari bahasa verabal. (salah, seharusnya kata dibilang diganti dengan kata dikatakan)
 Dodi sudah dikasih pisang goreng sama ibu (salah, seharusnya kata dikasih dan sama diganti dengan kata diberi dan oleh)
 Hari besar Idul Fitri tahun 1986 jatuh pada tanggal 9 Juni. (salah, seharusnya kata besar diganti dengan kata raya)

3. Penalaran
Penguasa kaidah-kaidah bahasa dan diksi yangt tepat belum menentukan bahwa akalimat itu sudah efektif. Keefektifan kalimat didukung pula oleh jalan pikiran yang logis. Kalimat logis (kalimat yang masuk akal) dapat dipahami dengan mudah, cepat, dan tepat serta tidak menimbulkan salah paham.
Contoh :
Logis tidak logis
(1). Saya belum jelas saya belum mengerti. Keterangan itu belum
jelas bagi saya.
(2). Pemenang terbaik II mendapat pemenang II (juara II) mendapat hadiah
hadiah Rp. 500.000,00 Rp. 500.000,00

4. Keserasian
Efektif tidaknya suatu bahasa ditentukan pula oleh faktor keserasian / kesesuaian, yaitu serasi dengan pembicara/penulis dan cocok dengan pendengar / pembaca serta serasi dengan situasi dan kondisi bahasa itu dipergunakan. Dalam ragam bahasa. Dalam karya ilmiah harus dipergunakan ragam baku.
Catatan
Ragam baku adalah ragam bahasa yang dilembagakan dan diakui oleh sebagian besar warga masyarakat pemakainya sebagai kerangka rujukan norma bahasa dan penggunaanya. Sebagai kerangka rujukan, ragam baku berisi rujukan yang menentukan benar atau tidaknya penggunaan bahasa, baik ragam lisan maupun ragam tulis.

5. Kalimat logis (kelogisan)
Contoh 1 :
(1). Waktu kami persilahkan !
(2). Dirgahayu hari ulang tahun kemerdekaan RI ke-41.
Badingkanlah dengan kalimat :
(1a). Bapak mDekan kami pesilahkan !
(1b). Waktu kami serahkan kepada Bapak Dekan.
(2a). Dirgahayu Kemerdekaan RI
(2b). Dirgahayu Negra Republik Indonesia
catatan 1 :
kalimat (1) dan (2) memang tidak logis. Ketidak logisannya telihat pada hubungan S da P –ny.
Penjelasan kalimat 1 :
a. Siapakah yang dipersilahkan oleh pembawa acara ?
Jawabnya : bapak dekan, bapak camat, saudara ketua, dan sebagainya; bukan waktu.
b. Apakah yang diserahkan kepada bapak dekan ?
Jawabnya : waktu
Jadi, yang dipersilahkan oleh pembawa acara tentu saja orang, bukan benda.
Penjelasan kalimat 2 :
Hari ulang tahun itu umurnya tidak mungkin lebih dari 24 jam. Kita boleh mengucapkan seruan “ selamat hari ulang tahun kemerdekaan RI ke-41; tetapi tidak boleh mengucapkan seruan “ semoga panjang umur (= dirgahayu) hari ulang tahun kemerdekaan RI ke-41.
Contoh 2 :
(3). Pencopet itu berhasil ditangkap polisi.
(4). Yang merasa kehilangan jam tangan dapat diambil di kantor TU.
Bandingkan dengan kalimat :
(3a). Pencopet itu berhasil melarikan diri dari tangkapan polisi.
(3b). Polisi berhasil menangkap pencopet itu.
(4a). Yang merasa kehilangan jam tangan dapat mengambilnya di kantor TU.
Catatan 2 :
Kalimat (3) dan (4) memang tidak logis. Hal tersebut terlihat pada hubungan S dan P-nya.
Penjelasan kalimat 3 :
a. Siapakah yang berhasil menangkap pencopet ?
Jawabnya : polisi.
b. Sipakah yang berhasil melarikan diri ?
Jawabnya : pencopet
Jadi, polisi berhasil menangkap pencopet; sedangkan pencopet berhasil melarikan diri dari tangkapan polisi. Memang, polisi berusaha menangkap pencopet, sedangkan pencopet berusaha supaya tidak bisa ditangkap oleh polisi.
Penjelasan kalimat 4 :
Siapakah yang dapat diambil ?
Jawabnya : yang merasa kehilangan jam tangan misalkan yang kehilangan jam tangan itu hartini, maka Hartinilah yang diambil di kantor TU. Benarkah ini ? kenyataannya tidak. Maksud kalimat 4 di atas bukan Hartini yang diambil, melainkan jam tangan, atau Hartini yang dapat mengambil jamtangan itu.
Contoh 3 :
(5). Mereka ditugaskan oleh gurunya mengarang ceritaq pendek.
Bandingkan dengan kalimat :
(5a). mereka ditugasi oleh gurunya mengarang cerita pendek.
Catatan 3 :
Marilah kita teliti makna gramatikal akhiran –i dan –kan pada kata ditugasi dan ditugaskan !
Ditugasi = ‘ diberi tugas ‘
Ditugaskan = ‘ dijadikan (sebagai) tugas’
Kita dapat bertanya :
a. Siapakah yang ditugasi (diberi tugas) mengarang cerita pendek ?
Jawabnya : mereka
b. Apa yang ditugaskan kepada mereka
Kita dapat membuat kalimat dengan kata ditugaskan sebagai berikut :
(5a). mengarang cerita pendek ditugaskan kepada mereka oleh gurunya.
Marilah kita perhatikan contoh-contoh berikut ini !
(6). Tuti dihadiahi oleh Bu Sunarti sepuluh buah buku tulis.
(6a). Sepuluh buah buku tulis dihadiahkan kepada Tuti.
(7). Saya disuguhi oleh Pak Basuki makanan yang enak-enak.
(7a). Makanan yang enak-enak disuguhkan kepada saya.
Berdasarkan contoh kalimat (6), (6a), (7), dan (7a) diatas jelaslah bagi kita pemakaian kata kerja berakhiran –i dan –kan secara tepat. Kata kerja berakhiran – i berkaitan dengan orang yang berkepentingan, sedangkan kata kerja berakhiran –kan berkaitan dengan objek.
Contoh 4 :
(8). Penulis terbaik I mendapat hadiah Rp 750.000,00.
Bangdingkan dengan :
(8a). Penulis terbaik/pemenang I / juara I mendapat hadiah Rp. 750.000,00.
Catatan 4 :
Awalan ter- pada kata terbaik berarti menyatakan ‘ paling ‘. Yang terbaik (paling baik) hanyalah satu. Jadi, yang logis adalah penulis terbaik/ pemenang I/ juara I. Begitu juga yang lainnya kita sebut pemenang II/ juara II (bukan penulis terbaik II), pemenang harapan I/ juara harapan I (bukan penulis terbaik harapan I), dan seterusnya.
Contoh 5 :
(9). Karena akan hujan saya berlarian pulang.
Bandingkan dengan :
(9a). Karena akan hujan, saya berlari pulang.
(9b). Karena akan hujan, mereka berlarian pulang.
Catatan 5 :
Imbuhan ber-an pada kata berlarian menyatakan bahwa ‘tindakan itu dilakukan oleh banyak pelaku’. Jika pelakunya hanya seorang, tepatnya dipakai kata kerja berawalan ber-saja bukan ber-an.

6. Kalimat Padu (kepaduan)
Contoh 1 :
1. Malaysia sebelum mengadakan persetujuan bersama dengan Indonesia tentang peristilahan telah mempunyai aturan sendiri seperti yang telah digariskan oleh Universitas Malaysia.
2. Pembaca setelah selesai melakukan kegiatannya dapat menangkap dan merasakan ide-ide yang dikemukakan oleh pengarang buku ini.
(1a). Sebelum mengadakan persetujuan bersama Indonesia tentang peristilahan, malaysia telah mempunyai aturan sendiri seperti yang telah digariskan oleh Universitas Malaysia.
(2a). setelah selesai melakukan kegiatannya, pembaca dapat menangkap dan merasakan ide-ide yang dikemukakan oleh pengarang buku itu.
Catatan 1 :
Kalimat (1) dan (2) di atas padu, sebab hubungan S dan P terganggu oleh keterangan yang disisipkan diantara S dan P. Keterangan …. Sebelum mengadakan persetujuan bersama dengan Indonesia tentang peristilahan … dan setelah seslesai melakukan kegiatannya…seharusnya digeser ke posisi depan atau posisi belakang. Jadi kalimat (1a) dan (2a)-lah yang padu.
Contoh 2 :
(3). Selanjutnya saya akan jelaskan pentingnya bahasa bagi manusia.
(4). Jadi, kita harus lestarikan bahasa-bahasa daerah itu sebaik-baiknya.
Bandingkan dengan kalimat :
(3a). Selanjutnya akan saya jelaskan pentingnya bahasa bagi manusia.
(4a). Jadi, harus kita lestarikan bahasa-bahasa daerah itu sebaik-baiknya.
Catatan 2 :
Keterangan aspek seperti akan, harus, telah, belum, sedang dan sebagainya. Tidak boleh disisipkan pada kata kerja pasif yang berupa ikatan erat pelaku orang I dan II dengan pokok kata kerja. Jdi, kalimat (3a) dan (4a)-lah yang padu.
a. Keterangan aspek seperti akan, telah, harus dan sebagainya. Dapat disisipkan diantara S dan P pada kalimat aktif berikut ini.
(3b). Selanjutnya saya akan menjelaskan pentingnya bahasa bagi manusia.
(4b). Jadi, kita harus melestarikan bahasa-bahasa daerah itu sebaik-baiknya.
Keterangan aspek pada contoh (3b) dan (4b) ditempatkan di muka P. Keterangan aspek dan P (kata kerja aktif) itu mempunyai hubungan erat sehingga tidak boleh dipisahkan. Kalimat (3b) dan (4b) menjadi tidak padu jika dikatakan sebagai berikut :
(3c). Selanjutnya akan saya menjelaskan pentingnya bahasa bagi manusia.
(4c). Jadi, harus kita lestarikan bahasa-bahasa daerah itu dengan sebaik-baiknya.
Contoh 3 :
(5). Dalam kita menghadapi berbagai-bagai cobaan hidup kita harus tetap tabah.
Catatan 3 :
Pada kalimat (5) di atas, subjek kita menyisipkan dalam keterangan. Akibatnya, hubungan S (kita) dan P-nya (harus tetap tabah0 tidak padu. Agar menjadi padu, S harus didekatkan di muka P.
Ketidak paduan kalimat seperti pada contoh 1,2 dan 3 disebabkan oleh tidak tepatnya posisi unsur-unsur kalimat itu. Tegasnya, posisi unsur-unsur itu tidak mengikuti aturan pola kalimat bahasa Indonesia.
Contoh 4 :
(6) Ani sangat menyayangi kepada adiknya.
(7). Listrik masuk desa sungguh menguntungkan bagi masyarakat desa.
Bandingkan dengan kalimat :
(6a). Ani sangat sayang kepada (akan) adiknya.
(7a). Listrik masuk desa sungguh menguntungkan masyarakat desa.
Catatan 4 :
Ketidak paduan kalimat (6) dan (7) disebabkan oleh tidak tepatnya pemakaian kata depan kepada/bagi di antara P dan O (objek penderita). Pada kalimatseperti contoh (60 dan (7) itu P yang terdiri atas kata kerja transitif dapat dihubungkan langsung dengan O tanpa kata depan kepada /bagi.

7. Kalimat tidak goyah
Contoh 1 :
(1). Pelatihan Rektor IKIP Malang yang baru diselenggarakan di Gedung Sasana Krida.
(2). Itulah Istri Pak Lurah yang baru.
Bandingkan dengan kalimat :
(1a). Pelatihan Rektor (yang ) baru IKIP Malang diselenggarakan di Gedung Sasana Krida.
(2a). Itulah isteri 9yang baru Pak Lurah.
Catatan 1 :
a. Kalimat (1) dapat menimbulkan pertanyaan :
Rektornya yang baru ? atau IKIP-nya yang baru ?
Demikian juga kalimat (2) dapat menimbulkan pertanyaan :
Isteri nya yang baru ? atau Pak Lurah yang baru ?
Jika yang dimaksud memang rektor dan istri, maka keterangan yang baru harus didekatkan pada induknya, yanitu kata yang diterangkan itu. Di samping dengan mendekatkan keterangan pada induknya, dapat juga dengan menggunakan tanda hubung (-). Ajadi dapat dituliskan sebagao berikut.
Itulah istri-Pak Lurah yang baru (yang baru adalah istrinya)
Itulah istri Pak Lurah-yang baru. ( yang baruadalah Pak Lurahnya).
b. Kemenduaan makna sering timbul pada kelompok kata yang induknya berketerangan lebih dari satu; misalnya :
Buku sejarah baru
(induk) (keterangan 1) (keterangan 2)
anak pegawai yang rajin
(induk) keterangan 1) (keterangan 2)
kelompok kata seperti contoh di atas yang mempunyai kesamaan lahiriah, tetapi berbeda maknanya disebut kehomoniman struktur.
Contoh 2 :
(3). Uang itu sudah dikirimkan kakak kemarin.
Bandingkan dengan kalimat :
(3a). Uang itu sudah dikirimkan kepada kakak kemarin (oleh ayah).
(3b). Uang itu sudah dikirimkan oleh kakak kemarin ( kepada ayah).
Catatan 2 :
Penghilangan kata depan kepada atau oleh dapat menimbulkan kemenduaan makna. Karena itu, kata depan kepada atau oleh harus dinyatakan secara eksplisit jika P-nya kata kerja pasif berawalan di-

8. Kalimat hemat
Contoh 1 :
(1). Nama dari (dari pada) majalah sekolahnya ialah suluh pelajar.
(2). Kita wajib saling menghormati terhadap hak-hak asasi manusia.
Catatan 1 :
a. kata tugas dari/ daripada yang menyatakan keterangan milik (kepunyaan tidak perlu dipakai.
b. Kata tugas terhadap tidak perlu dipakai sebab kata kerja transitif menghormati dapat diikuti secara langsung oleh objek penderita hak-hak asasi manusia.
Pada contoh (1) di atas yang dihematkan ialah kata tugasnya.
Perhatikan contoh-contoh lain berikut ini :
 Penelitian ini bertujuan (untuk mendeskripsikan sistem morfologi kata kerja bahasa tengger.
 (Mengenai) program kelompok belajar paket A telah berkembang dengan baik.
 Mahasiwa harus memahami (akan) pentingnya buku bagi pengembangan dan peningkatan (daripada) ilmu pengetahuan.
 Pola alamiah (dari) suatu kerangka karangan biasanya berdasarkan (atas) urutan-urutan kejadian, tempat atau ruang.
 Karena itu (maka) ia tidak ikut bermain-main.
Contoh 2 :
(3). Para tamu-tamu sudah dipersilahkan duduk.
(4). Di dalam karangan ini masih banyak kesalahan-kesalahan ejaan.
Bandingkan dengan kalimat :
(3a). Para tamu sudah dipersilahkan duduk.
(4a). Di dalam karangan ini masih banyak kesalahan ejaan.
Catatan 2 :
Kata para dan banyak menunjukan jamak. Karena itu kata benda yang mengikutinya tidak perlu diulang. Kata-kata berikut ini pun sudah menunjukan makna jamak : kaum, semua, segala, beberapa, rombongan, rangkaian, dan daftar.
Contoh 3 :
(5). Jadi, yang disebut kata tidak lain dan tidak bukan ialah morfem bebas.
(6). Diftongisasi adalah proses berubahnya monoftong berubah menjadi diftong.
Bandingkan dengan kalimat :
(5a). Jadi, yang dimaksud kata ialah morfem bebas.
(6a). Diftongisasi adalah proses berubahnya monoftong menjadi diftong.
Catatan 3 :
Kalimat (5) dan (6) di atas adalah suatu definisi. Syarat definisi yang baik yaitu :
(1). Tidak boleh dinyatakan dalam bentuk negatif.
(2). Tidak boleh memakai kata-kata : di mana, bila, jika, kalau, dan sebagainya.
Contoh 4 :
(7). Hardi tidak masuk sekolah sebab dia sakit.
(8). Semua siswa boleh pulang setelah mereka menyelesaikan tugas rumah.
Bandingkan dengan kalimat :
(7a). Hardi tidak masuk sekolah sebab sakit.
(8a). Semua siswa boleh pulang setelah menyelesai tugas rumah.
Catatan 4 :
Subjek yang sama dalam satu kalimat tidak perlu diulang. Kalimat (7) dan (8) dapat dihematkan menjadi kalimat (7a). dan (8a).
Contoh 5 :
(9). Bajunya berwarna putih.
(10). Dia suka makan buah apel.
Bandingkan dengan kalimat :
(9a). Bajunya putih
(10a). Dia suka makan Apel.
Catatan 5 :
Kata putih (merah, hitam, hijau, dan sebagainya) adalah hiponimterhadap kata warna ; sedangkan kata apel (jeruk, pisang, pepaya, dan sebagainya) adalah hiponim terhadap kata buah. Dalam hiponim telah terkandung makna dasar kelompok makna yang bersangkutan. Jadi, kat putih mengandung makna dasar kelompok warna; kata apel mengandung makna dasar kelompok buah. Karena itu, sebaiknya hindarkan pemakaian hiponim dan hipernim secara bersamaan.
Contoh 6 :
(11). Tanpa dengan bekerja keras, tidak akan berhasil usaha anda.
(12). Ayahnya tiada ada di rumah.
Bandingkan dengan kalimat :
(11a). Tanpa bekerja keras, tidak akan berhasil usaha anda.
(12a). Ayahnya tidak ada di rumah.
(12b). Ayahnya tiada di rumah.
Catatan 6 :
Bentuk kata seperti contoh (11) dan (12) merupakan bentuk rancu. Kata tanpa dengan berarti tidak dengan dengan; kata tiada ada berarti tidak ada ada.

9. Kalimat Bervariasi (variasi kalimat)
9.1. Variasi Urutan
Contoh 1 :
(1). Dia belajar dengan rajin.
Bandingkan dengan kalimat :
(1a). Belajar dengan rajin dia.
(1b). Dengan rajin dia belajar
(1c). Dengan rajin belajar dia.
Catatan 1 :
a. Kalimat (1) berurutan biasa/ umum (S-P).
b. Kalimat (1a) berurutan terbalik / khusus (inversi P-S)
c. Kalimat (1b) berurutan biasa disertai penggeseran keterangan kualitas ke posisi depan (prolepsis).
d. Kalimat (1c) berurutan terbalik disertai penggeseran keterangan kualitas ke posisi depan.
e. Pada kalimat (1) kata dia menduduki posisi depan .
Hal tersebut tidak berarti bahwa kata dia dikuatkan, tetapi berhubung dengan tugasnya sebagai subjek. Sebagai subjek sudah lajimnya menduduki posisi depan. Karena itu, meskipun menduduki posisi paling depan, terasa tidak seberapa kuat. Berbeda halnya jika posisi depan itu diduduki oleh predikat, objek atau keterangan.
Dalam kalimat (1a) kata belajar yang bertugas sebagai predikat ditempatkan pada posisi depan. Hal ini memang hendak dikuatkan. Dengan demikian, predikat itu terasa lebih menonjol dan menarik perhatian. Dalam kalimat (1b) dan (1c) kata dengan rajin, yang bertugas sebagai keterangan, digeserkan pada posisi depan karena hendak dikuatkan juga. Jadi, jelaslah bahwa posisi depan merupakan posisi yang paling kuat. Posisi tengah biasanya kurang kuat. Posisi tengah dapat menjadi kuat jika diduduki oleh predikat dalam inversi (kalimat (2c)). Jadi, predikat belajar pada kalimat (2c) menjadi terasa kuat bahkan menjadi paling kuat; sedangkan predikat belajar pada kalimat (1) tidak terasa kuat sebab berurutan biasa/umum. Posisi belakang lebih kuat daripada posisi tengah. Bandingkanlah predikat belajar pada kalimat (1) dan (1b). manakah yang terasa lebih kuat ?
f. Perhatikanlah ketentuan-ketentuan pengubahan urutan kata dalam kalimat yang menghasilkan variasi urutan !
1. Segala macam keterangan yang bebas dapat dipertukarkan tempatnya, mungkin di depan, tengah, atau di belakang.
Contoh :
(2). Ibu pergi ke Surabaya kemarin
(2a). Kemarin ibu pergi ke Surabaya.
(2b). Ibu kemarin pergi ke Surabaya.
(2c). Ibu pergi kemarin ke Surabaya.
Keterangan-keterangan yang terkait tentu saja tidak boleh dipertukarkan tempatnya.
Contoh :
(3). Darto sedang belajar.
(3a). Sedang Darto belajar
(3b). Darto belajar sedang
Kalimat (3b) tidak merupakan variasi kalimat (3) sebab maksudnya berbeda. Variasi kalimat (3) ialah sedang belajar Darto. Jadi, keterangan + predikat merupakan satu kesatuan tidak boleh dipisahkan atau dipersatukan tempatnya.
2. Predikat dan objek penderita tidak boleh dipisahkan sebab hubungan kedua unsur itu erat sekali.
Contoh :
(4). Rini membantu ibunya.
(4a). Ibunya membantu Rini.
(4b). Rini ibunya membantu.
Kalimat (4a) tidak merupakan variasi kalimat (4) sebab maksudnya berbeda. Variasi kalimat (4)) ialah membantu ibunya/ Rini.
Keterangan-keterangan yang terkait tentu saja tidak boleh dipertukarkan tempatnya.
3. Predikat pasif di- dan objek pelaku tidak boleh dipisahkan sebab hubungan kedua unsur itu erat sekali.
Contoh :
(5). Buku saya dipinjam Hardi.
(5a). Buku saya Hardi dipinjam.
(5b). Hardi buku saya dipinjam.
Kalimat (5a) dan (5b) tidak bermakna. Variasi kalimat (5) ialah dipinjam hardi/ buku saya. Jelas bahwa hubungan predikat pasif di- dan objek pelaku erat sekali sehingga tidak mungkin dipisahkan. Berbeda halnya jika objek pelaku itu diantara kata depan oleh.
Perhatikan contoh berikut ini !
(6). Buku saya dipinjam oleh Hardi.
(6a). Buku saya oleh Hardi dipinjam.
(6b). Oleh Hardi buku saya dipinjam.
Dari contoh kalimat di atas jelas bahwa oleh hardi merupakan kelompok bebas yang dapat dipindahkan tempatnya, terpisah dengan predikat.
4. Predikat kata kerja rangkap dapat divariasikan dengan (a) dinversikan dan (b) di prolepsikan.
Contoh :
(7). Hardi dapat mengarang cerpen.
(7a). Dapat mengarang cerpen / Hardi.
(7b). Mengarang cerpen / Hardi dapat.
Kalimat (7a) merupakan hasil pembalikan (inversi). Sedangkan kalimat (7b) merupakan hasil penggeseran (prolepsis). Contoh lain dapat dilihat berikut ini.
(8). Rini pandai menyanyi.
(8a). Pandai menyanyi/ Rini (inversi).
(8b). Menyanyi/ Rini pandai (prolepsis).
Dari contoh di atas jelas bahwa kata kerja yang menjadi keterangan adverbal, jika hendak diutamakan, dapat juga digeserkan ke posisi depan (kalimat (7b) dan (8b).
5. Subjek dengan keterangan tidak boleh dipisahkan.
Contoh :
(9). Buku baru ini milik saya.
(9a). Buku milik saya baru ini
(10). Orang sabar dikasihi Tuhan.
(10a). Orang dikasihi Tuhan sabar.
6. Anak kalimat yang biasanya terletak di belakang, dapat digeserkan ke depan jika memang hendak diutamakan.
Contoh :
(11). Saya sudah mengetahui bahwa dia akan datang pada hari ini.
(11a). Bahwa dia akan datang hari ini, sudah saya ketahui.
Itulah beberapa ketentuan pengubahan urutan bagian-bagian kalimat yang dapat memvariasikan kalimat.

9.2. Variasi Aktif – Pasif
Contoh 2 :
(1). Pohon pisang itu cepat tumbuh. Orang dengan mudah dapat menanamnya dan memeliharanya. Lagi pula petani tidak perlu memupuknya. Dia hanya menggali lubang, menanam, dan tinggal menunggu buahnya. Tanaman pisang memang tidak mau mati sebelum berbuah; sehingga di Sumatera Barat orang tua menasehati anaknya sebagai berikut, “kalian harus mencontoh hidupnya pohon pisang, berbuah dulu barulah mati”.
Bandingkan kalimat-kalimat pada paragraf – paragraf (1a) berikut ini !
(1a). Pohon pisang itu cepat tumbuh. Dengan mudah pohon itu dapat ditanam dan dipeliharanya. Lagi pula tidak perlu dipupuk. Petani hanya menggali lubang, menanam, dan tinggal menunggu berbuah; sehingga di Sumatera Barat orang tua menasehati anaknya sebagai berikut, “ hai, Buyung, contohlah hidup pisang, berbuah dulu barulah mati”.
Catatan 2 :
a. Kalimat-kalimat pada paragraf (1) semuanya berupa kalimat aktif, sedangkan pada paragraf (1a) berupa kalimat aktif dan pasif. Dapat dikatakan bahwa kalimat-kalimat pada paragraf 91) tidak bervariasi. Variasi (1a) disebut aktif pasif.
b. Pemakaian bentuk aktif dan pasif.
Pemakaian bentuk aktif dan pasif dalam karang mengarang terlihat pada contoh berikut ini.
(1). Dalam memperkaya bahasa Indonesia, kita menyerap unsur dari berbagai bahasa lain.
(1a). Unsur dari berbagai bahasa lain itu kita sesuaikan dengan kaidah bahasa Indonesia.
(2). Mahasiswa harus dapat menggunakan buku-buku wajib.
(2a). Buku-buku wajib itu dipelajari dengan cermat.
Dari contoh di atas dapat diketahui bahwa bentuk aktif me(N)-/ meN)- kan pada kalimat (1) dan (2) dipaki untuk mengutamakan pelaku perbuatan, yaitu :
Kita dan mahasiswa; sedangkan pada kalimat (1a) dan (2a) objeknya yang lebih diutamakan, yaitu unsur dari berbagai bahasa lain dan buku-buku wajib itu.
Dalam menggunakan kedua bentuk itu ada dua hal yang perlu diperhatikan, yaitu :
a. Pada bentuk aktif hubungan pelaku dengan kata kerjanya tidaklah erat, sehingga kedua unsur itu dapat dipisahkan atau diantaranya disela oleh kata-kata lain; dan
b. Pada bentuk pasif hubungan pelaku dengan kata kerja erat sekali, sehingga kedua unsur itu tidak dapat dipisahkan atau di antaranya disela oleh kata-kata lain.

Contoh-contoh :
(3a). Kita dewasa ini sedang membangun negara dengan bekerja keras.
(3b). Kemerdekaan itu kita rebut dan kita perjuangkan dengan darah dan air mata.
Tidak dikatakan :
(3c). Kemerdekaan itu kita sudah rebut dengan darah dan air mata.
Hal lain yang juga perlu diperhatikan adalah pemakaian bentuk aktif berikut ini.
(4). Kaslan tuduh 30 pemain, ofisial dan wasit terlibat suap.
(5). Herlina nasehatkan Kaslan urus dirinya sendiri.
(6). Masyarakat dambakan tegaknya hukum yang berwibawa.
Bentuk kata kerja yang dicetak miring ini adalah kata kerja aktif juga. Bentuk-bentuk kata kerja seperti itu banyak dijumpai dalam judul-judul surat kabar. Dalam surat kabar kata kerja aktif berawalan me(N)- sering dihilangkan. Hal seperti itu tentu saja tidak boleh dipakai dalam karang mengarang pada umumnya sebab bentuk-bentuk seperti itu dianggap tidak baku. Jadi, dalam karang mengarang biasa kalimat-kalimat di atas seharusnya dikatakan :
(4a). Kaslan menuduh 30 pemain, ofisial, dan wasit terlibat suap.
(5a). Herlina menasihatkan Kaslan mengurus dirinya sendiri.
(6a). Masyarakat mendambakan tegaknya hukum yang berwibawa.
Kecuali dalam judul-judul surat kabar dan dalam bahasa tutur, tidak ada masalah tentang pemakaian bentuk aktif. Lain halnya dengan pemakaian bentuk pasif, terutama pemakaian bentuk pasif, terutama di- yang akan diuraikan berikut ini.
Dalam bahasa Indonesia lazim dipakai konstruksi pasif sebagai berikut :
a. ku baca
b. saya baca
c. kami baca
d. kita baca
e. kau baca
(7) Surat kabar ini f. Kamu baca
g. saudara baca
h. dibacanya
i. dibaca ayah
j. dibaca mereka
Bentuk pasif di atas dapat di ringkas menjadi dua macam, yaitu (1) bentuk pasif ku- dan kau ((a) sampai dengan (g)) dan (2) bentuk pasif di- ((h) sampai dengan (j)). Dari contoh di atas jelas bahwa pada bentuk pasif ku- atau kau- pelaku orang I/II terletak di muka pokok kata kerja, sedangkan pada bentuk pasif di- pelaku orang III terletak di belakang kata kerja berlawanan di-.
Pada bentuk pasif (b), (c), (d), (f), dan (g), pelaku orang I/II dengan pokok kata kerjanya merupakan ikatan erat. Karena itu tidak tepatlah jika kedua unsur tersebut di sisipkan kata-kata lain, misalnya:
Saya sudah baca.
Kami sudah baca.
(8). Surat kabar ini kita sudah baca.
Kamu sudah baca.
Saudara sudah baca.
Telah di uraikan dalam bentuk pasif di-, pelaku orang tiga terletak di belakangnya. Akan tetapi, dewasa ini terdapat bentuk pasif dengan pelaku orang III yang menyimpang dari kezaliman itu. bentuk pasif yang di maksud adalah sebagai berikut ini:
(9) Surat kabar ini sudah dibaca dia baca
mereka baca
bentuk pasif dia baca dan mereka baca berpola sama dengan bentuk pasif ku- atau kau-, pelaku orang III terletak di muka pokok kata kerja. Pemakaian bentuk pasif ku- atau kau- dengan pelaku orang III dia / mereka, dewasa ini tampak produktif , bahkan mungkin akan mendesak bentuk pasif yang lazim dibacanya (dibaca oleh), dibaca mereka (dibaca oleh mereka). Meskipun demikian, bentuk pasif dia dibaca dan mereka baca dianggap tidak baku.
Perlu dicatat bahwa bentuk pasif seperti contoh (9) it hanya terbatas pada pelaku orang III yang berupa kata ganti. Jika pelakunya bukan kata ganti tetap dipakai pasif di,-misalnya.
Darto
(10) Surat kabar itu sudah dibaca ayah Darto
Pak Hardi
Jadi, tidak pernah dipakai kontruksi / bentuk pasif, misalnya :
Darto
(10a) Surat kabar ini sudah ayah Darto baca
pak Herdi
hal yang sebaliknya juga tidak pernah dipakai bentuk pasif di – yang pelakunya orang I/II, misalnya :
saya
(10b) Surat kabar ini sudah dibaca (oleh) kami
kita
kamu ?
(10c) Apakah buku ii sudah dibaca anda ?
kita ?
sekiranya ada pemakai bahasa Indonesia menggunakan bentuk pasif seperti contoh (10b) dan (10c) di atas, barangkali mereka terpengaruh oleh bahasa daerah tertentu, misalnya bahasa Sunda, Batak Toba, Madura dan sebagainya.
Didalam karang-mengarang selain bentuk pasif di-+bentuk orang III, sering pula dipakai pasif di-tanpa pelaku itu merupakan imbalan bentuk aktif me (N)- juga, tetapi pelakunya ditanggalkan (disembunyikan).
Perhatikan contoh-contoh berikut ini !
(11) Bahasa Indonesia dipakai sebagai bahasa pengantar di sekolah mulai dari taman kanak-kanak sampai pendidikan tinggi diajarkan diseluruh Indonesia kepada anak didik yang berbeda-beda bahasa ibunya.
(12) Bahasa-bahasa daerah yang masih digunakan sebagai alat perhubungan yang hidup tetap dipelihara oleh negara. Karena itu, bahasa-bahasa daerah tertentu perlu dibekukan oleh negara / pemerintah.
Selanjutnya, perhatikanlah pemakaian bentuk di- tanpa pelaku berikut ini !
(13) Untuk mencapai tujuan seperti yang telah disebutkan di muka, dalam penelitian ini digunakan kerangka teori yang bersifat gabungan.
(14) Dalam perkembangannya, bahasa Indonesia menyerap unsur dari bahasa asing. Unsur asing itu pengucapan dan penulisannya disesuaikan dengan kaidah bahasa Indonesia, dan usahakan ejaan asing itu diubah sepenuhnya sehingga bentuk Indonesianya masih dapat dibandingkan dengan bentuk asalnya.
Tentu dapat dirasakan bedanya bentuk pasif di- pada contoh (11) dan (12) dengan contoh (13) dan (14). Apakah perbedaannya?
Pada contoh (11) dan (12) pelaku yang disembunyikan itu jelas diri ketiga, sedangkan pada contoh (13) dan 14 pelaku yang disembunyikan itu bukan diri ketiga, melainkan diri pertama. hal tersebut akan nampak jelas jika kalimat (13) dan (14) di ubah menjadi :
(13a) Untuk mencapai tujuan seperti yang telah saya / kami sebutkan di muka, dalam penelitian ini saya/ kami pergunakan kerangka teori yang bersifat gabungan.
(14a) Dalam perkembangannya, bahasa Indonesia menyerap unsur dari bahasa asing. Unsur asing itu pengucapan dan penulisannya kita sesuaikan dengan kaidah bahasa Indonesia, dan kita usahakan ejaan asing itu kita ubah seperlunya sehingga bentuk-bentuk Indonesianya masih dapat kata bandingkan dengan bantu asalnya.
Pemakaian bentuk pasif di-seperti contoh (13) dan (14) sering dipakai dalam surat-menyurat. Perhatikan contoh berikut ini !
(15) Dengan hormat diberitahukan (= kami beritahukan) kepada semua mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia bahwa HMJ akan mengadakan lomba baca puisi.
(16) Diharap (=kami harap) dengan hormat kehadiran saudara pada rapat jurusan yang akan diselenggarakan (= kami diselenggarakan) ……..
Disamping dari ketiga dan pertama, diri kedua pun dapat disembunyikan pada bentuk di-tanpa pelaku. Perhatikan contoh berikut ini!.
(17) Kami kirimkan dengan hormat formulir pendaftaran bea siswa Supersemar kepada saudara sebanyak enam kali. Setelah diisi harap dikirim kepada kami paling lambat tanggal 31 Maret 1984.
(18) Buku-buku ini boleh dibaca di sini, tetapi tidak boleh dibawa pulang. Dari contoh (17) dan (18) di atas jelas bahwa pelaku yang disembunyikan pada bentuk di-itu dari adalah dari kedua. Bandingkanlah kalimat (17) dan (18) dengan kalimat (17a) dan (18a) berikut ini !.
(17a) Kami kirimkan dengan hormat formulir pendaftaran bea siswa Supersemar kepada saudara sebanyak enam helai. Setelah saudara isi harap saudara kirimkan kepada kami paling lambat pada 31 Maret 1984.
(18a) Buku-buku ini boleh saudara baca di sini, tetapi tidak boleh saudara bawa pulang.
Pemakaian bentuk di-tanpa pelaku seperti pada contoh (13, (14), (15), (16) (17), dan (18) di atas sedikit banyak mengandung nilai rasa untuk menghindari pemakaian bentuk pasif ku-atau kau- yang secara langsung. Cara yang demikian itu bisa digunakan dalam penuturan yang bermaksud menyuruh, melarang, menganjurkan, dan sebagainya.
Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa bentuk pasif nol (bentuk pasif ku-/kau-) dan pasif di- tanpa pelaku dapat bervariasi. Perhatikanlah sekali lagi contoh berikut ini !.
(19) Ketentuan-ketentuan mengenai bahasa Indonesia baku bertalian erat dengan masalah tata cara pembakuan dan pengembangan bahasa Indonesia. Selain kita ketahui sasaran yang hendak dicapai, yaitu bahasa Indonesia yang baku, bagaimanakah tata cara yang dipakai di dalam usaha pembakuan itu? jalan yang dapat kita tempuh untuk tujuan itu ialah pengajaran bahasa Indonesia baku mulai dari taman kanak-kanak sampai dengan pendidikan tinggi.

(18a) Buku-buku ini boleh saudara baca di sini, tetapi tidak boleh saudara bawa pulang.
Pemakaian bentuk di-tanpa pelaku seperti pada contoh (13), (14), (15), (16) (17), dan (18) di atas sedikit banyak mengandung nilai rasa untuk menghindari pemakaian bentuk pasif ku-atau kau- yang secara langsung. Cara yang demikian itu bisa digunakan dalam penuturan yang bermaksud menyuruh, melarang, menganjurkan, dan sebagainya.
Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa bentuk pasif nol (bentuk pasif ku-/kau-) dan pasif di- tanpa pelaku dapat bervariasi. Perhatikanlah sekali lagi contoh berikut ini !.
(19) Ketentuan-ketentuan mengenai bahasa Indonesia baku bertalian erat dengan masalah tata cara pembakuan dan pengembangan bahasa Indonesia. Selain kita ketahui sasaran yang hendak dicapai, yaitu bahasa Indonesia yang baku, bagaimanakah tata cara yang dipakai di dalam usaha pembakuan itu? jalan yang dapat kita tempuh untuk tujuan itu ialah pengajaran bahasa Indonesia baku mulai dari taman kanak-kanak sampai dengan pendidikan tinggi.

9.3 Variasi Panjang Pendek
contoh 3 :
(1) (a) Karang-mengarang selalu berusaha dengan bahasa. (b) Kecakapan menggunakan bahasa merupakan bekal utama. (c) Di sekolah telah diberi modal pengetahuan bahasa, bahkan telah pula dilatih menggunakannya dengan mengarang. (d) Sekalian itu menjadi modal yang sangat berharga. (e) modal itu tidak cukup hanya kita miliki sebagai pengetahuan, tetapi harus dikembangkan lebih lanjut dalam kehidupan bahasa yang sesungguh-sungguhnya, yaitu dalam masyarakat. (f) Jadi, untuk karang mengarang bukan pengetahuan teori yang sangat diperlukan, melainkan pengggunaannya dalam tulis menulis.
Dari contoh diatas dapat diketahui bahwa kalimat (a), (b) dan (c) berupa kalimat pendek, sedangkan kalimat (d), (e), dan (f) berupa kalimat panjang. Dapat dikatakan bahwa paragraf di atas kalimat-kalimatnya bervariasi, yaitu variasi kalimat panjang dan pendek.
Bandingkan dengan kalimat-kalimat pada paragraf (2) dan (3) berikut ini !.
(2) Bila seorang asing berbicara dalam bahasanya yang tidak kita pahami, pertama-tama akan terdengar oleh kita berbagai bunyi yang berselang seling yang rumit sekali. Sedikit demi sedikit, apabila kita makin kenal akan bahasa itu, akan berubahlah pembicaraan-pembicaraan asing itu dari bunyi-bunyi yang tidak karuan itu menjadi bunyi-bunyi dan urutan-urutan bunyi yang dapat kita bedakan. Bunyi-bunyi dan urutan bunyi-bunyi itu selalu berulang. Apabila kita akhirnya mengetahui bahasa asing itu, akan tampaklah dengan jelasnya kepada kita bahwa ada aturan-aturan yang menguasai pemakaian bunyi-bunyi dan aturan-aturan itu.
(3) Bahasa adalah alat komunikasi yang penting. Tidak alat komunikasi yang lebih baik dari bahasa. Bagaimana seandainya kalau tidak ada bahasa ? alangkah sunyinya dunia ini ! tanpa bahasa tak akan ada ilmu pengetahuan. Memang bahasa itu tak terpisahkan dari kehidupan manusia.
Dapat dilihat bahwa paragraf (2) kalimat-kalimatnya terdiri atas kalimat panjang, sedangkan paragraf (3) kalimat-kalimatnya terdiri atas kalimat pendek. Pada paragraf (2) dan (3) tidak terdapat variasi kalimat panjang dan pendek. Jadi, kalimat panjang dan pendek dapat dipakai untuk memvariasikan kalimat. Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa kalimat-kalimat dalam karangan perlu diselang-selingkan, kalimat panjang dengan kalimat pendek atau sebaliknya. Dengan cara yang demikian, karangan itu tetap menarik perhatian.

Cacatan 3 :
Pemakaian kalimat panjang-pendek dalam karangan
Dari contoh paragran (2) dapat diketahui bahwa kalimat panjang itu biasanya berupa kalimat majemuk, baik majemuk setara maupun bertingkat. Selain berupa kalimat majemuk, kalimat panjang bisa juga berupa kalimat luas seperti terlihat pada contoh-contoh berikut ini :
(1) Bahasa Indonesia yang dalam Undang-Undang Dasar 1945, Bab XV, Pasal 36 dinyatakan sebagai Bahasa Negara telah meletakkan dasar yang kuat dan resmi bagi pemakaian bahasa Indonesia, baik sebagai bahasa perhubungan pada tingkat nasional maupun sebagai bahasa resmi kenegaraan.
(2) Bahasa Indonesia yang oleh Sumpah Pemuda pada tanggal 28 Oktober 1928 diakui sebagai bahasa nasional dipakai diseluruh Indonesia, didaerah-daerah yang berbeda-beda latar belakang kebahasan, kebudayaan, dan di dalam lapisan masyarakat yang berbeda-beda pula latar belakang pendidikannya.
Kalimat panjang seperti contoh (1) dan (2) di atas terjadi dari perluasan subjek dan predikat dengan berbagai keterangan. Jadi, bukan terjadi dari penggabungan dari penggabungan dua buah kalimat atau lebih seperti kalimat-kalimat pada contoh paragraf (2). Baik kalimat panjang yang berupa kalimat majemuk maupun berupa kalimat luas dapat dijadikan kalimat-kalimat pendek. Kalimat majemuk dapat diuraikan menjadi kalimat-kalimat tunggal, sedangkan kalimat luas dapat dipendekkan tanpa perluasan subjek dan predikat dengan keterangan-keterangan yang panjang. Perhatikanlah contoh berikut !

Majemuk
(3) Meskipun kita ini dibesarkan dalam lingkungan yang berbahasa daerah, bahasa Indonesia tidak kita anggap sebagai bahasa asing.

Tunggal
(3a) Kita ini dibesarkan dalam lingkungan yang berbahasa daerah. Meskipun demikian, bahasa Indonesia tidak kita anggap sebagai bahasa asing.

Luas
(4) Bahasa Indonesia yang dalam Undang-Undang Dasar 1945, Bab XV, Pasal 36 dinyatakan sebagai Bahasa Negara telah meletakkan dasar yang kuat dan resmi bagi pemakaian bahasa Indonesia baik sebagai bahasa perhubungan pada tingkat nasional maupun sebagai bahasa resmi kenegaraan.

Pendek
(4a) Bahasa Indonesia meletakkan dasar yang kuat dan resmi bagi pemakaian Bahasa Indonesia

Seperti jelas pada contoh kalimat (1) dan (2), (3) dan (4) kalimat panjang itu dipakai untuk membicarakan banyak hal. Jika sedikit saja hal yang dibicarakan, cukup dipakai kalimat pendek.
Kalimat panjang, lebih-lebih yang terlalu panjang, sering menyulitkan pembaca. Untuk memahami isinya, perlu dibaca berulang-ulang. Hal seperti itu tentu saja tidak menguntungkan. Dengan kata lain, kalimat-kalimat yang sulit dipahami isinya, tergolong kalimat yang tidak efektif. Bacalah kutipan berikut ini !
(5) Karena dalam kurikulum itu bidang studi bahasa Indonesia mendapat tempat yang teratas berdasarkan alokasi waktu yang disediakan untuk pelajaran bahasa Indonesia, yaitu 8 jam pelajaran seminggu, sedangkan untuk bidang studi yang lain terkisar dari 2 sampai dengan 6 jam seminggu, maka pengajaran bahasa Indonesia dianggap sangat penting dalam rangka mencapai pendidikan nasional berdasarkan Pancasila, yaitu untuk meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan, keterampilan, mempertinggi budi pakerti, memperkuat kepribadian, dan mempertebalkan semangat kebangsaan.
Agar mudah dan cepat dipahami serta tidak membosankan pembaca, kalimat panjang pada contoh (5) diatas sebaiknya diuraikan menjadi kalimat-kalimat yang tidak seberapa panjang seperti pada contoh kalimat (3a) dan (4a). Kalimat panjang pada contoh (5) dapat diuraikan menjadi :
(5a) Dalam kurikulum itu bidang studi bahasa Indonesia mendapat tempat teratas, yaitu 8 jam pelajaran seminggu; sedangkan untuk bidang studi yang lain berkisar 2 sampai 6 jam seminggu. Karena itu, pengajaran bahasa Indonesia dianggap penting dalam rangka mencapai pendidikan nasional berdasarkan pancasila, yaitu untuk meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan keterampilan, mempertinggi budi pakerti, memperkuat kepribadian, dan mempertebal semangat kebangsaan.
Kalimat-kalimat pendek memang lebih mudah, jelas dan cepat dipahami. Bahkan kadang-kadang lebih kuat mengesan daripada kalimat panjang. Akan tetapi, bila semua kalimat dalam suatu paragraf itu terdiri dari atas kalimat-kalimat pendek, seakan-seakan tidak berhubungan satu dengan yang lain. Dapat dirasakan bahwa penuturan seluruhnya tidak membentuk kesatuan yang padu. Karena itu, keduanya harus dipakai secara berfariasi untuk mencapai efek yang sebesar-besarnya. Dalam karangan ilmiah yang mengemukakan uraian-uraian atau penjelasan-penjelasan secara terinsi, sebaiknya dipakai kalimat panjang; sedangkan dalam kesimpulan-kesimpulan pendapat dipakai kalimat-kalimat pendek.
Dalam karangan cerita, terutama cerita pendek, tepat sekali jika dipakai kalimat-kalimat pendek, kalimat-kalimat tersebut akan tersusun menjadi paragraf naratif. Dialog dengan cerita tepat juga memakai kalimat-kalimat pendek.
Dari uraian diatas dapatlah dipahami manfaat variasi kalimat, khususnya variasi kalimat pendek dan panjang, dan cara memvariasikan. Hanya perlu diingat bahwa variasi itu jangan sampai mengurangi kejelasan isinya. Selain itu, dalam memvariasikan kalimat perlu diingat hubungannya dengan kalimat-kalimat yang lain serta suasana pembicaraan pada umumnya.

9.4 Variasi Berita-Tanya-Perintah
contoh 4 :
(1) Tidak banyak bangsa di dunia ini terutama bangsa-bangsa yang baru merdeka yang beruntung seperti kita. Begitu merdeka, kita sudah memiliki bahasa nasional. Kalau anda melayangkan pandangan anda ke negara-negara tentangga, misalnya India dan Filipina, dapat anda ketahui bahwa kedua negara tersebut sampai sekarang belum memiliki bahasa nasional. India dan Filipina masih menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa resmi. Tentu saja kita tidak cukup hanya berhenti merasa beruntung karena sudah memiliki bahasa nasional.
(1a) Tidak banyak bangsa di dunia ini terutama bangsa-bangsa yang baru merdeka yang beruntung seperti kita. Begitu merdeka, kita sudah memiliki bahasa nasional. Layangkanlah pandangan anda kenegara-negara tetangga kita, misalnya India dan Filipina! Sampai sekarang negara tersebut belum memiliki bahasa nasional, India dan Filipina masih menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa resmi. Cukuplah kita hanya berhenti merasa beruntung karena sudah memiliki bahasa nasional? Tentu saja, tidak !.
Pada contoh paragraf (1) kalimat-kalimatnya berupa kalimat berita, sedangkan pada paragraf (1a) berupa kalimat berita, perintah, perintah dan tanya. Ketiga jenis kalimat tersebut membentuk sebuah paragraf yang bervariasi dengan tujuan mendapatkan kefektifan penuturan. Variasi kalimat seperti pada contoh paragraf (1a) itu disebut variasi kalimat berita-perintah tanya. Perlu diingat bahwa ketiga jenis kalimat tersebut mungkin tidak sekaligus bervariasi dalam sebuah paragraf. Jadi, dalam sebuah paragraf mungkin terdapat variasi berita-tanya atau tanya berita, berita-perintah atau perintah-berita; sedangkan variasi kalimat tanya-perintah atau perintah-tanya jarang sekali digunakan dalam karangan.
Contoh 4:
a. Pemakaian Kalimat Berita
Kalimat berita dipakai untuk menurutkan, memberitahukan, atau mengungkapkan pikiran dan atau perasaan kepada pihak lain. Tanggapan yang diharapkan berupa perhatian dari pembaca. Karangan ilmiah, pernyataan resmi, perundang-undangan, uraian, ulasan, dan sebagainya yang mengungkapkan isi pikiran banyak, biasanya memakai kalimat berita. Perhatikanlah contoh kalimat berikut ini !.
Orang menyangka bahwa anak Jawa tentulah akan pandai berbahasa jawa, anak Perancis akan pandai berbahasa Perancis, anak Belanda akan pandai berbahasa Belandaa, dan anak Inggris akan pandai berbahasa Inggris, seakan-akan kepandaian berbahasa yang dimiliki itu karena keturunan atau warisan. Tetapi, hal yang sebenarnya ialah bahwa meskipun anak keturunan orang Jawa, jika tidak dididik dan dibesarkan dalam keluarga dan lingkungan yang berbahasa Jawa, dia tidak akan pandai berbahasa Jawa. Dia akan pandai berbahasa bahasa yang dipakai dalam keluarga dan lingkungan tempat dia dibesarkan. Kemauan dan desakan untuk memakai suatu bahasa itulah yang menyebabkan seseorang dapat berbahasa suatu bahasa, bukanlah karena keturunan atau warisan.

b. Pemakaian Kalimat Tanya
Kalimat tanya umumnya dipakai menanyakan sesuatu. Tanggapan yang diharapkan beruba jawaban terhadap pertanyaan itu, misalnya :
Apakah fungsi bahasa itu ?
Bahasa apakah yang anda pakai dirumah ?
Pandai berbahasa Inggriskah saudara ?
Kalimat-kalimat tanya diatas memang menghendaki pertanyaan dari pihak lain. Akan tetapi, ada suatu pertanyaan yang tidak menghendaki jawaban, seperti yang terlihat pada contoh yang berikut ini.
(2) Memang, bahasa itu merupakan alat yang paling penting dan vitak dalam kehidupan manusia. Dapatkah kita kira-kirakan bagaimanakah kebudayaan kita dapat kita terima dari nenek moyang kita dan kemudian kita wariskan kepada anak cucu jika tidak memakai bahasa ? adalah ilmu pengetahuan yang disampaikan dan dikembangkan tanpa menggunakan bahasa? Mungkinkah pendidikan seluruhnya digunakan tanpa memakai bahasa ?
Kalimat-kalimat tanya seperti pada contoh diatas tidak menantikan jawaban sebab pembacanya sudah mengetahui jawabannya. Jawaban pertanyaan-pertanyaan di atas yaitu, “tidak!”. Kalimat-kalimat seperti contoh diatas lazim disebut pertanyayan retorik.
Dalam karangan, pertanyaan retorik ini banyak dipakai untuk memvariasikan kalimat. Dengan memakai pertanyaan retorik dalam suatu cerita atau uraian, pembaca seolah-olah diikutsertakan dalam pembicaraan itu. Dia diminta memperhatikan jawaban yang tersirat dalam pertanyaan itu atau jawaban yang akan diberikan oleh penulisnua sendiri.
Kalimat tanya yang bervariasi dengan kalimat berita mungkin terletak pada awal, tengah, atau akhir paragraf. Perhatikanlah contoh berikut ini !
(3) Dalam mengarang perlu berlatihkah kita ? berlatih karang mengarang tidak kurang pentingnya daripada membaca. Kecakapan mengarang merupakan kemahiran dan keterampilan biasa. Semua orang dapat mengarang, asalkan kamu berusaha dan berlatih. Berpengalaman tanpa berlatih, tak mungkin akan menghasilkan kecakapan.
(4) Bagi kita, bangsa Indonesia, merupakan suatu karunia Tuhan. Dengan adanya bahasa Indonesia tidak ada lagi masalah mengenai bahasa nasional. Apakah hal-hal tersebut juga dialami bangsa-bangsa lain, misalkan India, Filipina dan Malaysia? Negara-negara tersebut sampai sekarang belum memiliki bahasa nasional; dan bahasa Inggris tetap digunakan sebagai bahasa resmi.
(5) Bahasa Indonesia terus mengalami pertumbuhan dan perkembangan. Didalam pertumbuhan dan perkembangannya itu timbullah bentuk-bentuk baru, misalnya : siap tempur, tinggal landas, uji diri, ketidakadilan, ketidakberhasilan, diberlakukan, ketergantungan dan sebagainya sebagai hasil swadaya bahasa. Apakah bentuk-bentuk seperti itu sudah dikenal dalam bahasa Melayu ?
Seperti itu sudah dikenal (3), (4), dan (5) di atas dapat dianggap sebagai kalimat utamanya, sedangkan kalimat-kalimat lainnya sebagai kalimat penjelas.

c. Pemakaian Kalimat Perintah
Kalimat perintah dipakai untuk memerintahkan seseorang supaya melakukan apa yang tersebut dalam perintah itu. Perhatikan contoh-contoh berikut ini !
(6) Sebagai langkah pertama baik kiranya dimulai dengan membaca cerita yang ringan. Pilihlah satu dua karangan para penulis kenamaan! Selain karangan-karangan cerita, bacalah karangan-karangan yang bersifat uraian, ulasan, atau bahasan.
Kalimat perintah pada contoh di atas adalah kalimat perintah biasa yang dapat dihaluskan dengan kata-kata :harap, hendaknya, hendaklah, cobalah, atau silahkan. Dengan demikian, akan terdapat kalimat perintah halus sebagai berikut :
Harap
Hendaknya Anda pilih satu kata karangan para penulis
Hendaklah kenamaan !

Harap
Hendaknya Anda baca karangan-karangan yang bersifat
Hendaklah uraian, ulasan/bahasan!

Untuk menghindari penyebutan pelaku orang kedua (anda, saudara, kalian) dapat dipakai kata kerja bantu di-jadi, dapat dipakai kalimat perintah sebagai berikut :
Harap
Hendaknya Dipilih satu dua karangan para penulis
Hendaklah ternama.

Harap
Hendaknya Dibaca karangan-karangan yang bersifat
Hendaklah uraian, ulasan atau bahasan !
Kalimat perintah halus seperti pada contoh-contoh di atas berubah sifatnya menjadi kalimat permintaan/ harapan. Dalam surat menyurat dapat dijumpai pemakaian kalimat permintaan/ harapan sebagai berikut ini.
Mengingat banyaknya acara dan terbatasnya waktu, diharap Bapak/ saudara hadir pada waktunya !
Mengingat pentingnya acara yang akan dibicarakan diharap tidak diwakilkan !
Kalimat perintah itu mungkin diingkari dengan tujuan agar perintah tersebut tidak dilaksanakan. Kalimat perintah yang diingkari itu biasa disebut kalimat larangan. Cobalah perhatikan contoh berikut ini !
(7) Kalau anda ingin berbahasa Indonesia dengan baik dan benar, anda harus berusaha menghilangkan warna daerah. Janganlah dengan sengaja berbahasa Indonesia dengan logat daerah ! anda harus mengucapkan kata-kata bahasa Indonesia selain itu, janganlah meniru-niru ucapan bahasa asing sehingga terdengar keasing-asingan.
Seperti terlihat pada contoh diatas, untuk melarang dipakai kata ingkar jangan. Tempat kata ingkar jangan biasanya pada awal kalimat. Seperti halnya kalimat perintah, kalimat melarang dapat juga dihaluskan. Dengan demikian, terdapat kalimat melarang halus, seperti yang dibaca pada contoh berikut ini.

Harap
Hendaknya janganlah meniru-niru ucapan bahasa asing !
Hendaklah

10. Penggabungan Kalimat
Contoh 1 :
(1) Bahasa Indonesia adalah bahasa nasional dan berfungsi utama sebagai alat pemersatu bangsa Indonesia.
Bandingkan dengan kalimat :
(1a) Bahasa Indonesia adalah bahasa nasional yang berfungsi utama sebagai alat pemersatu bangsa Indonesia.
Manakah yang tepat ?
Cacatan 1:
a. Kalimat (1) tidak tepat sebab predikatnya tidak sejajar (tidak paralel).
Bandingkanlah kalimat (1) dengan kalimat :
(1b) Bahasa Indonesia adalah bahasa nasional dan bahasa negara (predikatnya sejajar).
(1c) Bahasa Indonesia berkedudukan sebagai bahasa nasional dan berfungsi sebagai alat pemersatu bangsa Indonesia (predikatnya sejajar).
b. Kalimat (1a) merupakan kalimat luas dengan keterangan penjelas (yang berfungsi utama sebagai alat pemersatu bangsa Indonesia) pada predikat (bahasa nasional).
Bandingkanlah kalimat (1a) dengan kalimat berikut ini !
(1d) Bahasa Indonesia, bahasa nasional, berfungsi utama sebagai alat pemersatu bangsa Indonesia.
(1e) Sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia berfungsi utama mempersatukan bangsa Indonesia.
Kalimat (1d) dan (1e) di atas efektif juga, bukan ?
c. Hendaklah diingat bahwa kata dan menghubungkan unsur-unsur yang sama jabatannya, sedangkan kata yang menghubungkan unsur-unsur yang tidak sama jabatannya.

Contoh 2 :
(2) Meskipun umurnya lanjut, tetapi badannya masih kuat.
Bandingkan dengan kalimat :
(2a) Umurnya sudah lanjut, tetapi badannya masih kuat. (2b)
(2b) Meskipun umurnya sudah lanjut, badannya masih kuat.
(2c) Umurnya sudah lanjut. Meskipun demikian, badannya masih kuat.
Manakah yang tepat ?

Cacatan 2 :
a. Kalimat (2) dapat dianggap tidak hemat.
Gabungkan : meskipun ………., tetapi ……., merupakan kontaminasi.
b. Kalimat (2c) merupakan variasi kalimat (2b) dengan mengubah kalimat (2c) menjadi dua buah kalimat yang menggunakan ungkapan penghubung meskipun demikian. Ungkapan penghubung selalu terdapat pada awal kalimat. Perhatikanlah pemakaian kata tetapi/ akan tetapi, sebagai ungkapan penghubung !.
(2d) Tidak sedikit bacaan yang telah tersedia di perpustakaan. Tetapi, tidak semua bacaan itu baik untuk memperkembangkan berbahasa.
(2e) Manusia diizinkan oleh Tuhan memanfaatkan semua isi alam ini untuk keperluan hidupnya. Akan tetapi, tidak diizinkan menyakiti, menyiksa, atau menyia-nyiakannya.
Kata tetapi yang berfungsi sebagai ungkapan penghubung dapat digantikan oleh kata namun. Kata meskipun dipakai sebagai penghubung pada kalimat pengakuan. Tanpa kata demikian atau begitu, kata meskipun tidak pernah dipakai sebagai ungkapan penghubung antara kalimat.
Perhatikan contoh berikut ini !
(2f) Dia ikut bermain juga, meskipun kakinya sakit.
Kakinya sakit. Meskipun demikian, dia ikut bermain juga.
* Kakinya sakit. Meskipun, dia ikut bermain

Contoh 3 :
(4) Dia tidak belajar, melainkan bermain-main.
Bandingkan dengan kalimat :
(3a) Dia tidak belajar, tetapi bermain-main.
Manakah yang tepat ?

Cacatan 3 :
a. Kata melainkan semakna dengan kata tetapi. Berkaitan dengan kalimat ingkar (negatif), kedua kata itu dapat saling menggantikan.
Perhatikan contoh-contoh berikut ini !
(3b) Dia bukan guru, melainkan dokter
(3c) Dia bukan guru, tetapi dokter
(3d) Dia guru, tetapi pandai mengobati orang
(3e) Dia guru, melainkan pandai mengobati orang
Jadi, kata pandai tidak pernah dalam kalimat positif (kalimat 3d dan 3e)
b. Perlu diingat kagi bahwa kata melainkan tepatnya dipakai untuk mempertahankan mengganti.
Perhatikan contoh berikut ini !
(3f) Dia bukan dokter, melainkan guru.
(3g) Dia bukan dokter, melainkan pandai mengobati orang.
(3h) Dia bukan dokter, tetapi pandai mengobati orang.
Pada kalimat (3f) kata guru dapat menggantikan dokter, sedangkan pada kalimat (3g), frase pandai mengobati orang tidak dapat menggantikan kata dokter. Jadi, kalimat (3g) tidak tepat. Sebaliknya, kalimat (3h) memang tepat.
Kata tetapi dapat dipakai untuk mempertentangkan menjelaskan.

Contoh 4 :
(4) Wajah yang molek akan menarik perhatian, sedangkan wajah yang buruk akan membosankan perasaan.
Bandingkan dengan kalimat :
(4a) Wajah yang molek akan menarik perhatian, sebaliknya, wajah yang buruk akan membosankan perasaan.
Manakah yang tepat !

Catatan 4:
Kada sedangkan (sedang) menyatakan pertentangan yang terbatas pada suatu klasifikasi, sedangkan kata sebaliknya menyatakan pertentangan yang benar-benar mengandung kebalikan.
Perhatikan contoh lain berikut ini :
(4b) Imbuhan yang terletak pada awal kata disebut awalan, sedangkan (sedang) imbuhan yang terletak pada akhir disebut akhiran.
(4c) Bahasa yang terpelihara baik-baik, terang, jelas akan disambut dengan sengan hati oleh pembaca sebaliknya, bahasa yang gabas, samar, dan gelap tentu kurang disukai oleh pembaca.

Contoh 5:
karena
sehingga
(5) Dia tidak masuk sekolah ketika ibunya sakit
kalau
Bagaimana jalan pikiran pada kalimat diatas ?

Cacatan 5 :
a. Kata karena menyatakan sebab
b. Kata sehingga menyatakan akibat
c. Kata ketika menyatakan hubungan waktu
d. Kata kalau menyatakan hubungan syarat.

Keempat-empatnya memang mungkin tergantung kepada jalan pikiran yang dimasudkan oleh penulisnya. Perhatikan kalimat-kalimat dibawah ini !
(5a) Untuk karang-mengarang tersedia bahan kata yang cukup banyaknya sehingga kadang-kadang agak sukar memilihnya.
Kata sehingga dapat diganti dengan ungkapan penghubung karena itu akibatnya / maka.
(5b) Menuangkan buah pikiran secara teratur ke dalam karangan sehingga pembaca dapat memahaminya dengan cepat tidaklah mudah
Kata sehingga pada kalimat (5b) (menyatakan tujuan) dapat diganti dengan kata supaya / agar.
(5c) Karena tujuan penelitian ini ingin memperoleh gambaran yang lengkap penguasaan kosa kata murid kelas VI SD, maka kemampuan berbahasa pasif pun akan diteliti juga.
Untuk menghemat, kata maka pada kalimat (5c) tidak perlu dipakai.
(5d) Jika tujuan penulisan sudah jelas, maka anda dapat menentukan bahan penulisan, macamnya, dan luasmua.
Untuk menghemat kata maka pada kalimatm (5d) sebaiknya tidak perlu dipakai.
(5e) Yang disebut kalimat verbal ialah kalimat jika (bila, kalau) predikatnya terdiri atas kata kerja.
Kalimat diatas berupa suatu definisi. Ingatlah bahwa definisi. Ingatlah bahwa definisi tidak boleh menggunakan kata-kata bika, jika, atau di mana.
(5f) Berhubung ibu saya sakit, hari ini saya tidak dapat masuk sekolah.
Kata berhubung pada kalimat (5f) harus diganti dengan kata karena / sebab.
Pemakaian yang tepat ialah berhubung dengan.
Contoh :
(5g) Berhubung dengan kurangnya biaya, pembangunan rumah ini tidak dapat diselasaikan.
Ingatlaj bahwa berhubung dengan selalu diikuti oleh kata benda, sedangkan karena / sebab boleh diikuti kata benda, kata sifat, atau kata kerja.

Contoh 6 :
(6) Acara selanjutnya adalah penjelasan tentang SPP yang mana akan diuraikan oleh Bapak Ketua BP3.
Bandingkan dengan kalimat :
(6a) Acara selanjutnya ialah penjelasan tentang SPP yang akan diuraikan oleh Bapak Ketua BP3.
Manakah yang tepat?

Catatan 6 :
Pemakaian yang mana (Inggris : Which) sebagai kata penghubung dalam bahasa Indonesia sebaiknya dihindari.

Contoh 7 :
(7) Desa Ngadisari (daerah Tengger) di mana kami mengadakan KKN sering dikunjungi wisatawan asing.
Bandingkan dengan kalimat :
(7a) Desa Ngadisari (daerah Tengger) tempat kami mengadakan KKN sering dikunjungi wisatawan asing.

Catatan 7 :
a. Pemakaian kata di mana sebaiknya terjemahan where seperti pada kalimat (7) sebaiknya dihindari dan diganti dengan tepat.
b. Perhatikanlah pemakaian kata di mana pada kalimat-kalimat berikut ini !
(7b) Rumah-rumah di tepi Bengawan Solo di mana rakyatnya sering diserang banjir, harus dipindahkan.
(7c) Rumah-rumah di mana mereka diam tidak memenuhi syarat-syarat kesehatan.
Kata di mana pada kalimat (7b) dapat digantikan dengan yang, sedangkan frase …. di mana mereka diam …… dapat diganti dengan ….. yang didiami mereka ………
Contoh 8 :
(8) Banyak karangan yang baik isinya. Tetapi karena judulnya kurang menarik, kurang mendapat perhatian pembaca.
Bandingkan dengan kalimat :
(8a) Banyak karangan yang baik isinya. Tetapi kurang mendapat perhatian pembaca karena judulnya kurang menarik.

Cacatan 8 :
a. Kalimat (8) dan (8a) dapat dikatakan bervariasi.
b. Perhatikanlah pemakaian kata penghubung berkombinasi berikut ini !
(8b) Kalimat-kalimat yang berurutan biasa memang lebih mudah dipahami.
Tetapi kalau menggunakan urutan biasa akan membosankan juga akhirnya.
(8c) Jalan-jalan itu harus segera diperbaiki. Sebab jika dibiarkan saja akan bertambah parah rusaknya.
(8d) Dalam kenyataan kebahasan, memang pada pengaruh yang tinggi frekuesninya sehingga walaupun tidak sesuai dengan struktur bahasa Indonesia, bentuk-bentuk itu sukar ditolak.
(8c) Jika dua benda erat hubungannya sehingga bila menyebutkan benda yang satu teringat akan benda yang lain, maka kata yang lebih mengena itu sering dipakai untuk menyebut nama benda yang dimaksud
DAFTAR PUSTAKA

Keraf, Gorys. (1998). Komposisi Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa. Flores : Nusa Indah.

Soedjito. (11986). Kalimat Efektif. Bandung : Remadja Karya CV.

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Keterkaitan antara organisasi, komunikasi, kepemimpinan dan sestem organisasi lainnya sangat mempengaruhi kinerja organisasi tersebut (formal maupun informal) Kajian komunikasi organisasi mencakup seluruh aspek kehidupan dan timbal balik oleh karena itu perlu diketahui implikasi dari komunikasi tersebut, mulai dari komunikasi yang dibentuk atapun yang berjalan dengan sendirinya. Untuk mengetahui kebermaknaan dalam komunikasi perlu melihat prilaku, sikap dan kedaan individu masing-masing karena sring sekali terjadi kesalahpahaman dan interprestasi pada individu, kelempok kecil, kelempok besar bahkan organisasi formal sekalipun, perlu adanya model dan pengembangan baru tertuma dalam kepemimpinan karena pemimpin itu sendiri yang mampu menggerakan perangkat organisasi untuk berkomunikasi.

Organisasi adalah suatu sistem. Sebagai suatu sistem organisasi mengolah bahan mentah(masukan) yang berasal dari lingkungan, lalu diolah melalui proses-proses manajemen dan menghasilkan olahan keluaran kembali ke lingkungan. Komunikasi terjadi pada keseluruhan level dari organisasi. Ada komunikasi dalam satu bagian; ada komunikasi antar bagian-bagian, dan ada komunikasi antara sistem dengan lingkungannya.

Gambaran yang paling fundamental adalah bagaimana cara pengembangan sistem komunikasi kedalam organisasi dan kepemimpinan pada jalur aman, atau jarang sekali mengalami kesalahpahaman komunikasi.

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan tinjauan teoritis mengenai komunikasi organisasi dan kepemimpinan organisasi ada beberapa hal yang perlu di fokuskan yaitu

1. Bagaimana implikasi kepemimpan terhadap komunikasi individual?

2. Sejauhmana kerterlibatan kultur jaringan komunikasi dalam pengembangan kepemimpinan?

3. Bagaimana model pengembangan dan strategi kepemimpinan dalam organisasi dengan melibatkan komunikasi sebagai acuannya?

C. TUJUAN MAKALAH

Tujuan makalah secara umum untuk memberikan interprestasi dari teoritis yang ada dengan pengembangan dan hasil pemikiran, secara khusus sebagai pedoman perkuliahan komunikasi organisasi

D. BATASAN MASALAH

Untuk tidak memperluas makalah, kami membatasi masalah sebagai berikut

1. Identifikasi kultur jaringan komunikasi implikasi terhadap organisasi

2. Komunikasi implikasi terhadap kepemimpinan dan gaya kepemimpinan

BAB II

TINJAUAN TEORITIS

A. PENGERTIAN KOMUNIKASI ORGANISASI

Organisasi didefinisikan sebagai kumpulan orang-orang, sebagai proses pembagian kerja, dan sebagai sistem kerja sama atau sistem sosial. Komunikasi merupakan proses penyampaian pikiran atau perasaan komunikator dengan menggunakan media dengan harapan adanya perubahan perilaku sesuai yang diinginkan si komunikator.

Pada hakekatnya sama seperti proses komunikasi biasanya namun yang membedakan ada pada ratio input yang tinggi terhadap input. Sudah tentu perorangan berbeda dalam ratio-output-input individual.

Yang membedakannya

1. Unsur-unsur dalam proses komunikasi tersebut

2. Sumber utama dalam komunikasi tersebut

3. Kualitas yang dikehendaki dalam pencapain tujuannya.

Proses komunikasi merupakan suatu sistem yang adanya timbal balik antara komunikan dan komunikator yang progresif dengan hasil kemajuannya nantinya akan mengadakan reaksi terhadap kemanusiaan serta merubah kehidupan setiap orang atau lembaga.Penye;idikan terhadap kemajuan itu adalah salah satu jalan yang terbaik utnuk mendekati pengetian tentang perubahan mental dan sosial yang tersangkut padanya. Dalam dunia pendidikan komunikasi akan terus berjalan, seluruh komponen-komponen pendidikan ikut serta dalam keberhasilan komunikasi organisasi secara sirkuler misalnya saja dalam penyusunan kurikulum, yang pada dasarnya dilihat dari landasan filosofis, sosiologis, yuridis dan psikologis, dalam prakteknya secara berangsur kurikulum sebelumnya berbeda dengan sekarang setelah melihat berbagai perubahan, dan gejala kehidupan yang ikut berubah pula, proses berfikir dan komunikasi seseorang lambat laun yang ikut mempengaruhi perubahan kurikulum tersebut.

Menurut Hamzah Ya’kub (198416) mengemukakan bahwa unsur-unsur proses komunikasi mencakup

1. Komunikator, yaitu orang atau pihak yang menyampaikan suatu pesan

2. Pesan adalah isi perintah, informasi, pikiran dan lain sebaginya yang disampaikan itu

3. Saluran yaitu media atau alat yng dipergunakan untuk menyampaikan pesan itu;

4. Penerima yaitu orang atau pihak-pihak yang menerima pesan

5. Efek yaitu akibat atau hasil komunikasi yang dilakukan oleh komunikator terhadap penerima pesan

Menurut Shanon/weaver (1949) dalam Abizar(1988;6) mengemukakan unsur-unsur komunikasi yaitu

1. Sumber menetapkan pesan dari seluruh pesan yang mungkin

2. Tranmiter dikode ke dalam sinyal-sinyal yang dikirim melalui

3. Saluran diterima oleh

4. Sipenerima, dimana sinyal-sinyal itu dibuka kodenya kedalam bentuk asalnya untuk

5. Destinasinya.

Menurut David K. Berlo

· Bagaimana sumber beraksi dalam suatu proses komunikasi.

· Pesan berupa paket stimulus yang akan dikirim oleh sumber.

· Saluran.

Menurut Charles H. Cooley

Antara alat-alat komunikasi dan keadaan diluar jasmaniah artinya semua obyek dan semua kegiatan adalah lambang pikiran, dan hampir semuanya dapat digunakan sebagai isyarat setelah itu adanya efek-efek dari perubahan yang terakhir.

Menurut Wilbur Schramm

Sumber meng-encode. Pesannya yaitu iamengambil informasi yang akan ia berikan. Lalu iatuangkan dalam dalam bentuk yang dapat dikirimkan.

(source) encoder Isyarat Decoder sasaran.

B. KEPEMIMPINAN ORGANISASI

Perkembangan teori kepemimpinan telah banyak dimunculkan oleh para pakar, mulai dari kepemimpinan karismatik, kepemimpinan militeristik, kepemimpinan situasional, kepemimpinan transformasional, hingga kepemimpinan dengan kecerdasan emosional. Jika melihat hanya pada era 1990-an akhir dan era 2000 awal, maka muncul teori kepemimpinan seperti primal leadership, change leader, level 5 leadership, exemplary leadership, extraordinary leadership, principle-centered Leadership, dan lain-lain. Apakah yang dimaksud dengan kepemimpinan ? Ini juga sesuatu yang sulit untuk disepakati, karena banyak sekali definisi yang pernah diungkapkan oleh banyak pakar dalam bidang kepemimpinan. Tapi secara sederhana banyak yang sepakat.

Walau kepemimpinan mungkin lebih mudah dijelaskan, tapi yang pasti lebih sulit untuk dipraktekkan. Kepemimpinan sangat berkaitan dengan perilaku, baru kemudian menyangkut keahlian. Pemimpin yang baik diikuti oleh orang lain karena dia dipercaya dan dihormati, dibanding karena keahlian yang dimilikinya. Kepemimpinan berbeda dengan manajemen. Manajemen bergantung lebih kepada perencanaan, keahlian organisasi dan komunikasi. Kepemimpinan juga bergantung pada keahlian manajemen tersebut, tapi terutama lebih pada kualitas personal seperti integritas, kejujuran, kerendahan hati, keberanian, komitmen, ketulusan, semangat, keyakinan, sikap positif, kebijaksanaan, determinasi, kehangatan dan sensitifitas.

bahwa kepemimpinan adalah sesuatu yang berkaitan dengan kemampuan mempengaruhi orang lain untuk mencapai tujuan organisasi.

Sepuluh prinsip tersebut adalah sebagai berikut ini.

• Hanya ada satu jalan yang lurus. Itu menentukan nada organisasi. Jalan ini harus ditemukan oleh setiap pemimpin, dan lalu menjalankan organisasi di jalan tersebut. Intinya adalah bahwa setiap pemimpin itu tidak boleh terjebak dalam keraguan.

• Bersikaplah terbuka untuk kebaikan bagi apa yang dapat diberikan orang di mana pun yang dapat memberikan pembelajaran di seluruh organisasi. Intinya adalah harus ada suatu kerelaan untuk mendengarkan pendapat, bahkan dari karyawan tingkat rendah sekali pun.

• Tempatkan orang yang tepat di posisi yang tepat, ini lebih penting dari pada mengembangkan strategi yang handal. Intinya, sumber daya manusia adalah kunci dari segala kesuksesan organisasi. Jangan ragu untuk menempatkan orang yang kompeten di bidangnya, dan jangan ragu untuk menyingkirkan mereka yang tidak kompeten.

• Atmosfer atau suasana kerja yang informal adalah keunggulan kompetitif. Suasana kerja yang informal seringkali menimbulkan kreativitas dan rasa nyaman dalam bekerja dalam pengertian positif. Harus ada keberanian bagi setiap pemimpin untuk melepaskan diri dari segala sesuatu yang bersifat formal dan resmi. Pendekatan informal dan kekeluargaan jauh lebih bermanfaat.

• Pastikan bahwa setiap orang diperhatikan dan bahwa setiap orang tahu dia diperhatikan. Memberikan perhatian kepada bawahan itu wajib hukumnya, dan tunjukkanlah perhatian anda tersebut kepada si bawahan sehingga dia tahu anda memperhatikan dirinya.

• Kepercayaan diri yang tepat adalah pemenang, ujian yang sebenarnya dari kepercayaan diri adalah keberanian untuk bersikap terbuka. Sekali lagi, ini adalah masalah nyali.

• Organisasi dan pekerjaan harus menjadi sesuatu yang menyenangkan, jadikanlah perayaan internal memberikan semangat bagi organisasi.

• Jangan pernah merendahkan orang lain. Jika dia tidak berprestasi, maka berhentikanlah dengan rasa hormat.

• Pahami di mana nilai sebenarnya diberikan atau ditambahkan dan tempatkan orang terbaik anda disana.

• Ketahui kapan harus menahan dan kapan harus melepaskan (bawahan, emosi, pendapat, dan sebagainya), ini yang disebut sebagai intuisi yang murni.

• Gaya koersif (coercive) dilakukan dengan pendekatan “lakukan apa yang saya katakan”, di mana kepatuhan dari bawahan menjadi fokus utama.

• Gaya otoritatif (authoritative or visionary) dilakukan dengan pendekatan “mari bersama saya” yang memberikan kejelasan arah dan visi kemana organisasi akan menuju.

• Gaya afiliatif (affiliative) dilakukan dengan pendekatan dengan sikap mendahulukan dan menciptakan keharmonisan antar orang.

• Gaya demokratik (democratic) dilakukan dengan pendekatan manajemen partisipatif yang mendukung dan memberikan kesempatan keterlibatan sebanyak mungkin dari bawahan, dimana tujuannya adalah membangun komitmen bawahan dan mendapatkan sebanyak mungkin ide dan masukan dari mereka.

• Gaya penentu standar (pacesetting) dilakukan dengan pendekatan “ikuti saya, lakukan apa yang saya lakukan”, yang menetapkan standar kinerja yang tinggi dan selalu menekankan serta menuntut hal tersebut kepada bawahan dalam penyelesaian tugas.

• Gaya pelatih (coaching) dilakukan dengan pendekatan yang menekankan pentingnya pengembangan individu secara jangka panjang.

10. demonstrasikan kaitan nyata antara masing-masing teori kepemimpinan itu dengan proses-proses komunikasi organisasi!

Organisasi merupakan wadah interpretasi yang mempunyai tujuan tertentu, pembentukan tujuan ini tidak terlepas dari komunikasi yang efektif, agar tercipta komunikasi yang terarah dan mencapai keberhasilan, maka harus ada seorang pemimpin. Kategori pemimpin banyak sekali, namun yang diharapkan adalah pemimpin yang singkron terhadap bahasa komunikasi individu dan kelompok.

Cara-cara kkonsisten komunikasi organisasi

Ø The noble (seseorang mengatakn apa yang ada dipikirannya)

Ø The socratic (seseorang yang senang berpendapat)

Ø The replective (seseorang yang memilih diam daripada menyakiti orang lain)

Ø The magistrate (perpaduan antara noble dan socratic)

Ø The condidat (perpadun antara socratic dan reflective)

Ø The senator (terkadang noble, terkadang reflective)

BAB III

PEMBAHASAN

A. KULTUR JARINGAN KOMUNIKASI TERBAGI KEDALAM BEBERAPA KOMPONEN

1. Manusia

2. Sosial

3. Organisasi

Bagaimana ketiganya dapat memberikan gambaran proteksi dalam setiap hubungan kerja dan strategi kerjanya.Manusia dilihat dari ruang lingkup, realitas dan hubungan komunikasi, misalnya :

1. Implikasi manusia

Asumsi ontologis

· Relitas sebagai proyeksi imajinasi manusia

Dunia sosial dan apa yang dianggap realitas adalah proyeksi dari keasadaran individu: ia merupakan suatu tindakan imajinasi keratif dan kondisi intersubyektif yang meragukan. Ralitas disini neliputi proses-proses manusia yang menilai dan menafsirkan fenomena dalam kesadaran sebelum memahami struktur makna yang dinyatakannya.

· Realitas sebagai konstruksi sosial

Dunia sosial adalah suatu proses yang berkesinambungan, dicipta ulang dalam setiap pertemuan kehidupan sehari-hari ketika orang-orang menuntut diri mereka sendiri di dunia mereka untuk membentuk makna kehidupan yang baru

· Realitas sebagai wacana simbolik

Dunia sosial adalah suatu pola hubungan dan makna simbolik yang ditopang lewat suatu proses tindakan oleh interaksi manusia.

· Realitas sebagai bidang informasi kontekstual

Dunia sosial adalah suatu bidang bentuk dan kegiatan yang selalu berubah berdasarkan transmisi informasi.

· Realitas sebagai proses yang konkret

Dunia sosial adalah suatu proses yang berkembang, yang sifatnya konkret, namun selalu berubah dalam bentuk rincinya.

· Realitas sebagai struktur konkret

Dunia sosial adalah sesuatu “diluar sana” yang keras, konkret dan nyata, yang mempengaruhi setiap orang dengan suatu cara.

Asumsi Mengenai Sifat Manusia

· Manusia sebagai makhluk transendental

Manusia dipandang mempunyai tujuan (intentional beings), mengarahkan energi psikis dan pengalamannya dengan cara-cara yang mewujudkan dunia dalam suatu bentuk yang bermakna dan bertujuan.

· Manusia menciptakan realitas

Manusia menciptakan realitas mereka dengan cara-cara yang paling mendasar, dalam usaha untuk membuat dunia mereka dapat dijelaskan kepada mereka sendiri dan kepada orang-orang lainnya.

· Manusia sebagai aktor sosial

Manusia adaalh aktor sosial yang menafsikan lingkungan mereka dengan mengarahkan tindaakan mereka dengan cara yang bermakna bagi mereka.

· Manusia sebagai pemroses informasi

Manusia terlibat dalam suatu proses berkesinambungan interaksi dan pertukaran dengan konteks merekamenerima, menafsirkan, dan bertindak berdasarkan informasi yang diterima, dan dengan demikian menciptakan suatu pola baru informasi yang diterima, dan dengan demikian menciptakan suatu pola baru informasi yang mempengaruhi perubahan-perubahan dalam bidang tersebut secara keseluruhan.

· Manusia sebagai agen yang adaptif

Manusia eksis dengan hubungan yang interaktif dengan dunia mereka. Mereka mempengaruhi dan dipengaruhi oleh konteks atau lingkungan mereka.

· Manusia sebagai mekanisme yang merespons

Manusia adalah suatu produk kekuatan eksternal dalam lingkungan yang melingkupi mereka

Gagasan-gagasan mengenai bagaimana sifat manusia dan sifat realitas adalah saling berkaitan/berhubungan. Pendekatan objektif sangat menekankan lingkungan sebagai suatu faktor penentu dalam menjelaskan perilaku manusia. Manusia dibentuk oleh lingkungan, dan keberhasilan serta kelangsungan hidup mereka bergantung pada beebrapa baik mereka beradaptasi dengan realitas nyata.

2.Organisasi sosial dan implikasi terhadap komunikasi

Istilah organisasi sosial merajuk pada pola-pola interaksi sosial dan lamanya kontak antara orang-orang; kecenderungan mengawali kontak; arag pengaruh antara orang-orang; derajat kerja sama; perasaan tertarik, hormat, dan permusuhan. Adanya pola atau reguralitas dalam implikasi osial mengisyaratkan bahwa terdapat hubungan antara orang-orang yang mentransformasikan mereka dari suatu kumpulan individu menjadi sekelompok orang atau dari sejumlah kelompok menjadi suatu sistem sosial yang lebih besar. Hubungan juga berkembang antara kelompk-kelompok dan menghasilkan aspek status sosial yang berbeda. Status kelompok dalam sistem sosial yang lebih besar menjadi bagian status anggota-anggotanya.

Jaringan hubungan dan kepercayaan bersama suatu kelompok biasanya disebut struktrnya dan budayanya. Hubungan-hubungan berfungsi mengorganisasikan perilaku manusia dalam suatu organisasi karena orang menyesuaikan diri dengan pengharapan anggota-anggota kelompok, konformitas tersebut mempengaruhi hubungan dengan orang-orang lainnya dan pada gilirannya status sosial sendiri.

Menurut Berlo (1960) menyarankan bahwa komunikasi berhubungan dengan organisasi sosial melalui tiga cara:

1. Sistem sosial dihasilkan lewat komunikasi. Keseragaman perilaku dan tekanan untuk menyesuaikan diri dengan norma-norma dihasilkan lewat komunikasi di antara anggota-anggota kelompok

2. Bila suatu sistem sosial telah berkembang, ia menentukan komunikasi anggota-anggotanya. Sistem sosial mempengaruhi bagaimana, ke, dan dari siapa, dan dengan pengaruh bagaimana komunikasi terjadi diantara anggota-anggota sistem. Status sosial seseorang dalam sistem misalnya, meningkatkan kemungkinan berbicara kepada orang-orang yang punya status setara dan mengurangi kemungkinan komunikasi dengan orang-orang yang berstatus jauh lebih tinggi atau lebih rendah

3. Pengeathuan menegnai suatu sistem sosial dapat membantu kita membuat prediksi yang akurat mengenai orang-orang tanpa mengetahui lebih banyak daripada peranan-peranan yang mereka duduki dalam sistem.

3. Organisasi formal implikasi terhadap komunikasi

Organisasi formal merupakan organisasi yang dengan sengaja di bentuk untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu. Max waber menyatakan bahwa birokrasi/organisasi formal adalah organisasi yang menunjukan kombinasi karakteristik, bahwa efesiensi berkaitan dengan pola kewenangan yang hierarkis, ini mungkin benar mungkin pula tidak. Ciri-ciri organisasi formal berakitan dengan suatu fenomena yang disebut komunikasi jabatan(redfield, 1953) hubungan dibentuk antara jabatan-jabatan, bukan antara orang-orang keseluruham organisasi terdiri dari jaringan jabatan.

4. Proses transisional

Proses dimana adanya transisi dari teori-teori klasik mengenai organisasi dan manajemen ke teori-teori sistem dan perilaku yang lebih mutkahir. Seperti dalam era sejarah manusia, aspek-aspek tradisi terdahulu merupakan landasan bagi pemikiran futuristik tentang manusia dan obyek konsepsi lama tetap memberikan pengaruh penting terhadap cara memahami organisasi.

B. KOMUNIKASI DAN GAYA KEPEMIMPINAN(MAKNA DAN TUJUAN)

Tujuan kepemimpinan, di sisi lain, adalah membantu orang untuk menegakan kembali, mempertahankan kembali, mempertahankan dan meningkatkan motivasi, jadi pemimpin adalah orang yang membantu orang lain untuk memperoleh hasil-hasil yang diinginkan. Pemimpin yang bertindak dengan cara memperlancar produktivitas, moral tinggi, respons yang energik, kecakapan kerja yang berkualitas, komitmen, efsiensi, sedikit kelemahan, kepuasan, kehadiran, dan kesinambungan organisasi. Kepemimpinan diwujudkan melalui gaya kerja atau cara bekerja sama dengan orang lain untuk memperoleh hasil-hasil yang diinginkan.

               Untuk mencari dan menjadi seorang pemimpin, dalam terma Aristotelian2, memang tidak muda. Sebab seorang pemimpin yang baik harus memiliki ethos (karakter moral yang menjadi dasar bagi kemampuan melakukan pendekatan),pathos( kemampuan untuk menyentuh perasaan guna menggerakkan orang secara emosional), dan logos (kemampuan untuk memberikan alasan yang menyakinkan atas sebuah tind akan, guna menggerakkan orang secara intelektual). Di samping itu harus diakui bahwa setiap pemimpin mempunyai kapasitas memimpin dengan gaya yang berbeda tentunya dengan pemimpin lain. Ada banyak pendekatan digunakan dalam memimpin tergantung siapa pemimpinnya. 

Pendekatan ini menekankan pada perilaku pemimpin, bagaimana pemimpin bertindak dan apa yang pemimpin lakukan dalam memimpin. Selanjutnya pekembangan kepemimpinannya dapat dilihat dari prilakunya dalam memimpin baik yang bersifat task behaviors maupun relationship behaviors terhadap pengikutnya. Tujuan akhir style approach adalah bagaimana pemimpin mampu menggabungkan dua perilaku tadi untuk mempengaruhi pengikutnya dalam usaha mencapai tujuan. Ada 3 riset yang dikategorikan dibawah bayangan style approach, untuk melihat implikasi pendekatan ini secara dekat antara lain the Ohio State studies (melakukan observasi melalui kuestioner untuk melihat perilaku pemimpin dengan pengikut), the University of Michigan studies( prilaku pemimpin pada employee orientation dan production orientation), dan Blake and Moutons Managerial (Leadership) Grid ( kepeduliaan pada hasil concern for production dan kepeduliaan pada pengikutnya concern for people) Untuk menganalisa kepemimpinan Budiman Sudjatmiko, penulis menerapkan style approach dengan implikasi Blake and Moutons Managerial( Leadership) Grid yaitu kepemimpinannya secara horizontal peduli pada hasilconcern for production dan kepemimpinan secara vertikal yaitu peduli pada pengikutnya Concern for people.

Gaya Kepemimpinan Menurut Garis Kepemimpinan ( The Leadership Grid)

1. Authority Compliance

Gaya kepemimpinan ini menitik-beratkan pada tugas dan pekerjaan atau lebihperduli pada hasil ,sehingga komunikasi terhadap bawahan minim kecuali hal hal yang berhubungan dengan pekerjaan atau tugas

2.Country Club Management

Gaya kepemimpinan yang lebih fokus pada kepedulian pada hubungan Interpersonal. Dalam hal ini, pemimpin lebih menstreskan pada sikap dan perasaan pengikutnya, menyakinkan kebutuhan personal dan sosial pengikut terpenuhi.Di sini pemimpin menciptakan iklim yang positif dengan pengikutnya.

3. Impovorished Management

Gaya kepemimpinan dimana pemimpin menjadi apatis, dia tidak perduli akan pengikut dan hasil. Profil kepemimpinannya seperti ini, intensitas berinteraksi dengan pengikutnya sangat minim.

4. Middle of the Road Management

Gaya kepemimpinan seperti ini adalah pemimpin yang kompromistis, dimana kepeduliaanya tinggi terhadap pengikut dan pekerjaan yang dia lakukan. Pemimpin akan memberi dorongan untuk bekerja secara produktif disamping tetap memperhatikan kebutuhan pengikutnya. Jadi seimbang antara concern for people dan concern for results.

5. Team Management

Gaya ini menitik-beratkan pada kedua-duanya yaitu pekerjaan dan hubungan interpersonal. Dalam hal ini dituntut adanya partisipasi tinggi dan team work dalam organisasi serta memuaskan kebutuhan dasar pengikut yang terlibat dan komit akan pekerjaannya. Secara garis besar gaya pemimpin seperti ini adalah lebih menstimulasikan partisipasi, terbuka akan isu,

membuat prioritas secara jelas, terbuka, dan suka bekerja.

Impilaksi terhadap komunikasi

1) Gagasan

Pemberi gagasan berupa ide ide dan pemikiran baik secara lisan dan tulisan. Contohnya ide melancarkan pendidikan politik bagi masyarakat. Hal ini sangat penting bagi masyarakat, untuk membentuk paradigma berpikir masyarakat, khususnya masyarakat pinggiran, sehingga mereka tidak mudah terdistorsi akan isu isu yang negatif, tindakan kekerasan dan lain

sebagainya.

2) Interaksi/ Komunikasi

Interaksi terjalin secara rutin dengan pengikut baik secara lisan maupun tulisan, meskipun berada di dalam penjara. Bentuk interaksi menunujukan bahwa dia perduli akan hubungan interpersonal dengan pengikutnya

3) Organisator

Mampu mengorganisir pengikutnya dengan baik dan tepat.

4) Visi Kepemimpinan

Visi kepemimpinan adalah demokrasi dan social progress yang mengutamakan asas kerakyatan tanpa menyimpang dari ideologi Pancasila. Untuk saat masa akan datang mungkin asas kerakyatan akan lebih berguna untuk mengamankan asset aset pembangunan di Indonesia.

5) Kemampuan intelektual dan spirit yang tinggi.

Kemampuan intelektual dan spirit yang dimiliki menempatkan kelompok ini sebagai elit terdepan generasi .

C. PENGEMBANGAN MODEL KEPEMIMPINAN DAN SOLUSI

Kepemimpinan Organisasi

Menjelaskan bagaimana Para Pemimpin Senior menuntun organisasi , Menjelaskan sistem pengelolaan dalam organisasi, Menjelaskan bagaimana Senior Leader mengkaji kinerja organisasi.

a.     Arahan Pimpinan Senior

(1)       Bagaimana Para Pemimpin Senior menetapkan visi dan nilai-nilai organisasi? Bagaimana Senior Leader menerapkan visi dan nilai-nilai organisasi anda melalui sistem kepemimpinan, kepada seluruh karyawan, kepada pemasok-pemasok dan mitra utama, dan kepada para pelanggan seperlunya?  Bagaimanakah tindakan pribadi mereka merefleksikan sebuah komitmen terhadap nilai-nilai oragnisasi?

(2)       Bagaimanakah Para Pemimpin Senior mempromosikan lingkungan yang membentuk dan mensyaratkan perilaku yang etis dan mematuhi hukum dan aturan (legal)?

(3)       Bagaimana  Para Pemimpin Senior menciptakan sebuah organisasi yang berkesinambungan? Bagaimana Para Pemimpin Senior menciptakan lingkungan untuk peningkatan kinerja, pencapaian sasaran-sasaran strategis, innovatif, dan kelincahan organisasi? Bagaimana mereka menciptakan lingkungan untuk pembelajaran level organisasi dan karyawan? Bagaimana mereka secara pribadi berperan dalam perencanaan suksesi dan pengembangan dari pimpinan-pimpinan masa depan organisasi?

b.    Komunikasi dan Kinerja Organisasi

1)     Bagaimana Para Pemimpin Senior komunikasi dengan, memberdayakan, dan memotivasi semua karyawan diseluruh organisasi? Bagaimana Para Pemimpin Senior mendorong komunikasi dua arah yang frank diseluruh organisasi? Bagaimana Para Pemimpin Senior berperan aktif dalam memberikan hadiah dan penghargaan kepada karyawan untuk memperkuat berkinerja yang tinggi dan usaha-usaha yang fokus pada pelanggan?

2)     Bagaimana Para Pemimpin Senior menciptakan sebuah fokus dan aksi untuk mencapai sasaran organisasi, meningkatkan kinerja, dan mencapai visi? Bagaimana Para Pemimpin Senior memasukkan sebuah fokus yang membalance nilai para pelanggan dan stakeholder didalam harapan kinerja organisasi?

Tata Kelola dan Tanggung jawab Sosial

Menjelaskan bagaimana organisasi memperhitungkan tanggungjawabnya terhadap publik, menjamin perilaku etis, dan melaksanakan good citizenship.

Dalam respon anda sertakan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut :

a.     Tata Kelola Organisasi

1)     Bagaimanakah organisasi memperhatikan faktor-faktor utama berikut ini dlam sistem tatakelola anda:

· Akuntabibitas pada tindakan-tindakan menejemen

· Akuntabilitas fiskal

· Transparansi operasi dan pemilihan dan keterbukaan kebijakan-kebijakan pada tata kelola anggota board seperlunya.

· Independen dalam audit internal dan eksternal

· Pengamanan terhadap kepentingan pemegang saham dan stakeholder  seperlunya

2)     Bagaimana mengevaluasi kinerja dari Para Pemimpin Senior, termasuk pimpinan puncak? Bagaimana anda mengevaluasi kinerja dari para anggota board pengelola seperlunya? Bagaimana Para Pemimpin Senior dan anggota board pengelola menggunakan evaluasi kinerja tersebut untuk memperbaiki efektivitas kepemimpinan masing-masing dan board serta sistem kepemimpinan seperlunya?

b.    Legal dan Perilaku Etis

1)     Bagaimana memperhatikan (address) setiap dampak negative dari produk-produk, jasa-jasa, dan operasi anda pada masyarakat? Bagaimana mengantisipasi kekuatiran public terhadap produk-produk, jasa-jasa, dan operasi  saat ini dan masa yang akan dating? Bagaimana anda mempersiapkan kekuatiran-kekuatiran ini secara proaktif, termasuk proses menggunakan sumber daya yang berkesinambungan, seperlunya?  Apa saja proses-proses utama pemenuhan (compliance), ukuran-ukuran, dan tujuan (goals) untuk mencapai atau melebihi persyaratan-persyaratan peraturan dan perundang-undangan, seperlunya? Apa saja proses-proses utama, ukuran-ukuran, dan tujuan (goals) anda untuk memperhatikan (addressing) resika yang berkaitan dengan produk-produk, jasa-jasa, dan operasi anda?

2)     Bagaimana organisasi menggalakkan dan menjamin perilaku yang etis pada seluruh interaksi anda? Apa saja proses-proses utama, ukuran-ukuran atau indicator-indikator yang memungkinkan untuk memonitor perilaku yang etis pada struktur tata kelola anda, kepada seluruh organisasi, dan pada interaksi dengan para pelanggan dan para mitra? Bagaimana anda memonitor dan merespon terhadap pelanggaran perilaku yang etis?

c.     Dukungan terhadap Komunitas Utama

Bagaimana organisasi secara aktif mendukung komunitas utama ? Bagaimana organisasi anda mengidentifikasi komunitas utama utama menentukan areas yang menjadi penekanan bagi keterlibatan dan dukungan dari organisasi? Apakah komunitas utama ? Bagaimana Senior Leader anda berkontribusi guna meningkatkan komunitas tersebut? Bagaimana karyawan anda berkontribusi guna meningkatkan komunitas tersebut?

Pengembangan Strategi

Menjelaskan bagaimana organisasi anda mentetapkan strategic objectives, termasuk bagaimana meningkatkan competitive position, overall performance, dan keberhasilan di masa yang akan datang.

Dalam respon anda sertakan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut :

a.     Proses Pengembangan Strategi

(1)  Bagaimana organisasi anada melaksanakan perencanaan strategisnya? Apa saja langkah-langkah pentingnya? Siapa saja peserta utamanya? Bagaimana proses anada untuk mengidentifikasi potensi ketidak tersambungan (blind spots)? Berapa lama rentang waktu perencanaan jangka pendek dan jangka panjang anda? Bagaimana menentuken rentang waktu tersebut? Bagaimana perencanaan strategis anda memperhitungkan rentang waktu tersebut?

(2)   Bagaimana anda menjamin bahwa perencanaan strategis memperhitungkan faktor-faktor dibawah ini? Bagaimana anda mengumpulkan dan menganalisa data dan informasi yang relevan atas faktor-faktor sebagai bagian dari proses perencanaan strategis anda?

§ Kekuatan-kekuatan, kelemahan-kelemahan, peluang-peluang, dan anacaman-ancaman  organisasi anda

§ Indikasi-indikasi awal dari perubahan teknologi, pasar, persaingan, atau lingkungan regulasi

§ Kesinambungan organisasi jangka panjang dan tetap berjalannya organisasi dalam keadaan darurat.

§ Kemampuan anda dalam mengeksekusi rencana strategis

b.    Sasaran-Sasaran Strategis

(1)   Apa saja sasaran-sasaran strategis utama anda dan jadwal pencapaiannya? Apa saja tujuan (goals) yang paling penting anda dari sasaran-sasaran strategis tersebut?

(2)   Bagaimana strategic objecive anda memperhitungkan tantangan-tantangan yang telah diidentifikasi dalam jawaban P.2 pada profil organisasi ? Bagaimana menjamin bahwa sasaran-sasaran strategis anda menyeimbangkan tantangan-tantangan dan peluang-peluang jangka pendek dan jangka panjang? Bagaimana anda menjamin sasaran-sasaran strategis anda menyeimbangkan kebutuhan seluruh stakeholder utama?

Penerapan Strategi

Menjelaskan bagaimana organisasi mengubah sasaran-sasaran strategis menjadi rencana-rencana kerja. Meringkas rencana-rencana kerja organisasi anda dan ukuran kinerja utama yang terkait. Memproyeksikan kinerja organisasi anda di masa yang akan datang di atas ukuran-kinerja kinerja atau indikator-indikator utama.

a.     Pengembangan Rencana Kerja dan Penerapannya

(1)     Bagaimana membuat menerapkan rencana-rencana kerja guna mencapai sasaran-sasaran strategis utama ? Bagaimana anda mengalokasikan sumberdaya, guna menjamin pencapaian dari rencana-rencana kerja anda? Bagaimana anda menjamin bahwa perubahan-perubahan utama sebagai akibat dari rencana-rencana kerja tersebut dapat tetap dijalankan.

(2)    Bagaimana membuat dan mengimplementasikan rencana-rencana kerja yang dimodifikasi akibat keadaan yang mengharuskan perubahan dalam rencana dan eksekusi yang cepat dari rencana-rencana yang baru?

(3) Apa saja rencana-rencana kerja jangka pendek dan jangka panjang ? Perubahan penting apakah jika ada, pada produk dan jasa ? Perubahan penting apakah jika ada, pada pelanggan danpasar, serta pada bagaimana akan beroperasi?

(4)     Apa saja perencanaan sumberdaya manusia utama anda yang diturunkan dari sasaran-sasaran strategis dan rencana-rencana kerja jangka pendek dan jangka panjang anda?

(5)     Apa saja ukuran-ukuran kinerja atau indicator-indikator utama guna memantau progress atas rencana-rencana kerja anda? Bagaimana menjamin bahwa seluruh sistem pengukuran action plan anda memperkuat alignment organisasi? Bagaimana anda menjamin bahwa sistem pengukuran meliputi seluruh area penerapan utama dan stakeholder?

b.    Proyeksi Kinerja

Untuk ukuran-ukuran kinerja atau indicator-indikator utama yang diidentifikasi pada 2.2a (5), apa saja  proyeksi kinerja masing-masing untuk jangka pendek dan jangka panjang pada horizon waktu perencanaan? Bagaimana proyeksi kinerja dibandingkan proyeksi kinerja pesaing atau organisasi yang sebanding? Bagaimana proyeksi tersebut dibandingkan dengan pembanding utama, tujuan (goals), dan kinerja sebelumnya, seperlunya? Jika ada saat ini atau perbedaan (gaps) yang diproyeksikan dalam kinerja terhadap pesaing, bagaimana akan mempertimbangkannya?

BAB IV

KESIMPULAN

A. KESIMPULAN

Dapat ditarik kesimpulan bahwa komunikasi dan kepemimpinan mempunyai implikasi yang sangat jelas dan terarah oleh karena itu perlu pengembangan dan model kepemimpinan yang dianggap sebagai pemicu untuk tidak terjadinya kesalahpahaman dalam komunikasi organisasi dan kebermaknaannya perlu disikapi lebih lanjut.

Elemen-elemen komunikasi yang ada

Komunikator

Encoding

Pesan

Media

Decoding

Balikan

Gangguan/hambatan.

DAFTAR PUSTAKA

Pace, R. Wayne & don F. Faules. 2006. Komunikasi Organisasi: Strategi Meningkatkan Kinerja Perusahaan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offseet.

G.F, Emmy & Irianto, Yoyon Bachtiar. 1997. Pengembangan Sistem Komunikasi Organisasi. IKIP Bandung: Lab. Pengembangan Manajemen Jur. Administrasi Pendidikan.

Kreitner, Robert & Kinicki, Angelo. 2005. Perilaku Organisasi. Jakarta: Salemba Empat.

www.geocities.com/arsip_nasional/ 

 http://www.baldrigeindo.com/,

A. Latar Belakang
Sumber daya manusia adalah tenaga kerja yang menduduki suatu posisi atau orang-orang yang mempunyai tanggungjawab untuk melaksanakan tugas atau pekerjaan pada suatu organisasi atau instansi tertentu. Sumber daya manusia merupakan salah satu faktor penentu maju mundurnya suatu bangsa. Memasuki era globalisasi saat ini, sumber daya manusia yang berkualitas sangat dibutuhkan. Kualitas sumber daya manusia yang tinggi akan membawa suatu bangsa ke arah kemajuan dan kesejahteraan. Demikian sebaliknya dengan kualitas sumber daya manusia yang rendah, suatu bangsa akan sulit maju dan sulit sejahtera. Untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia, haruslah melalui proses pendidikan.
Paradigma pendidikan kita bukan pendidikan sumber daya manusia yang tujuannya hanya sekedar mencetak para pekerja, tapi paradigmanya adalah paradigma pembangunan manusia
Pendidikan merupakan upaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia melalui proses pengajaran, pelatihan dan bimbingan. Melalui pendidikan ini diharapkan akan dihasilkan insan-insan cendekia yang mempunyai integritas pribadi yang utuh. Hal itu sesuai dengan tujuan pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Dalam pelaksanaannya pendidikan dilakukan dalam tiga jalur yaitu formal, nonformal ataupun informal. Yang paling mendapatkan perhatian yaitu pada jalur formal khusunya jalur persekolahan, Dalam jalur persekolahan terdapat banyak sekali prosesnya mulai dari kegiatan manajemen sampai pada kegiatan pengaturan personil, keuangan, peserta didik, bahkan kurikulum sekalipun.

Universitas Pendidikan Indonesia merupakan suatu lembaga pendidikan yang menghasilkan tenaga kependidikan mempunyai peran yang sangat strategis di masa kini dan masa yang akan datang dalam melahirkan tenaga-tenaga kependidikan yang berkompeten dan mampu menjawab tantangan tersebut. Jurusan Administrasi Pendidikan mengemban tugas untuk melakukan kajian dan pengembangan secara teoritis dalam bidang administrasi, manajemen dan supervisi pendidikan. Kajian teoritis ini dipadukan dengan praktek di lapangan di antaranya yaitu Internship Manajemen Pendidikan, dengan harapan mahasiswa mempunyai wawasan secara teoritis maupun praktis serta memiliki pengalaman dan sikap yang profesional secara langsung di lapangan tentang praktek kependidikan. Melalui kegiatan internship manajemen pendidikan para mahasiswa diharapkan dapat meraih berbagai pengalaman profesi yang sedang digelutinya dalam bidang pendidikan.
Beranjak dari pemikiran di atas, tentunya kegiatan internship manajemen pendidikan ini sangat diperlukan sebagai bahan pengalaman berkreasi di dunia nyata.

B. Tujuan Internship Manajemen Pendidikan
1. Tujuan Internship Manajemen Pendidikan secara umum
1. Mengetahui dan memahami pentingnya Internship Manajemen Pendidikan dalam pembinaan kemampuan khusus Adpend
2. Mampu dan trampil dalam membina dan mengembangkan manajemen pendidikan di berbagai satuan pendidikan ataupun instansi.
3. Pelaksanaan internship manajemen pendidikan secara umum bertujuan agar mahasiswa jurusan Administrasi Pendidikan memperoleh, memperkaya pengetahuan, pengalaman dan dapat meningkatkan kemampuan dalam pengelolaan pendidikan dan pelatihan.

2. Tujuan Internship Manajemen Pendidikan secara khusus
Adapun tujuan Internship Manajemen Pendidikan secara khusus adalah sebagai berikut:
a. Memberikan kesempatan kepada interner untuk mengaplikasikan antara konsep dan teori tentang manajemen pendidikan di lapangan.
b. Memberikan peluang kepada para interner untuk menganalisis pelaksanaan manajemen pendidikan di lapangan, dan mampu mengintegrasikan diri dalam segala aktivitas manajemen pendidikan.
c. Memberikan kesempatan kepada para interner untuk mengembangkan kompetensi profesi sebagai calon administrator pendidikan.
d. Mampu berpartisipasi dengan baik dalam berbagai bidang garapan dan kegiatan-kegiatan manajemen pendidikan di lembaga-lembaga yang dijadikan tempat internship.

C. Ruang Lingkup Kegiatan Internship Manajemen Pendidikan
Ruang lingkup kegiatan Internship Manajemen Pendidikan di Subdin Pendidikan Luar Biasa (PLB) Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat, bertumpu pada bidang garapan Administrasi pendidikan yang meliputi:
1. Kepemimpinan
2. Manajemen Kurikulum
3. Manajemen Peserta Diklat
4. Manajemen Tenaga Kependidikan/Kepegawaian
5. Manajemen Keuangan
6. Manajemen Humas
7. Manajemen Sarana dan Prasarana

D. Metodologi Internship Manajemen Pendidikan
Dalam melaksanakan kegiatan Internship Manajemen Pendidikan, metodologi yang digunakan adalah sebagai berikut :

1. Wawancara
Wawancara merupakan teknik pengamatan secara langsung melalui pertanyaan-pertanyaan baik secara lisan maupun secara tertulis dengan maksud untuk memperoleh informasi langsung dari responden mengenai keadaan yang ada di lapangan.
2. Observasi
Observasi merupakan pengamatan sumber utama yang menghasilkan deskriptif yang khusus tentang apa yang telah terjadi dari peristiwa-peristiwa atau dari hasil peristiwa-peristiwa.
3. Partisipasi
Partisipasi merupakan suatu kegiatan yang berupa pengamatan dengan peran aktif atau aktif turut serta dalam kegiatan yang sedang berlangsung di lapangan atau objek yang diamati.

BAB II
LANDASAN TEORITIS

A. Konsep Internship Manajemen Pendidikan
Program internship pada hakekatnya adalah suatu prosedur pembelajaran untuk membentuk profesionalitas dalam spesialisasi Administrasi Pendidikan. Internship menjadi sebuah peralihan antara pembelajaran di perguruan tinggi dengan lapangan kerja sebagai tenaga kependidikan atau ahli ilmu pendidikan. Internship berfungsi menyiapkan mahasiswa untuk terjun ke masyarakat atau lapangan kerja dan menghasilkan mutu lulusan yang berkompeten dan berdaya guna dalam dunia kependidikan.
 Keunggulan Internship
Program internship dimaksudkan untuk menjawab tuntutan jaman sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran dan teori psikologi belajar.
1. Internship membekali mahasiswa banyak pengalaman praktis.
2. Kegiatan internship menuntut mahasiswa mampu mentransformasikan pembelajaran dari teori dan konsep yang telah didapat di perguruan tinggi ke dalam situasi lapangan.
3. Program internship memberikan pengalaman yang tak bisa diperoleh mahasiswa di dunia kampus.
4. Meningkatkan motivasi belajar, sebab mahasiswa menjadi sadar akan dunia kerja yang sebenarnya.
Di dalam proses internship, para mahasiswa dituntut melakukan berbagai kegiatan belajar, baik teori maupun praktek. Pengalaman teoritis di lapangan sesungguhnya masih merupakan kelanjutan dari pada pengalaman teoritik yang telah diperoleh di kampus, namun sasarannya adalah pendalaman, perluasan dan pengembangan. Oleh karena itu pengalaman belajar yang dilakukan oleh para mahasiswa sudah tentu harus relevan dengan kompetensi-kompetensi yang ingin diperoleh. Untuk itu terdapat tuntutan agar mahasiswa bisa belajar secara aktif, mencari dan menemukan sendiri, serta memecahkan masalah sendiri.
Praktek bukan hanya berarti mempraktekkan hal-hal yang telah dipelajari dalam teori, akan tetapi juga dari pengalaman praktek dapat disusun suatu teori, bahkan banyak yang tidak/belum dipelajari dalam teori dapat diperoleh dalam praktek. Dalam hal ini, program internship berusaha mewujudkan perpaduan antara kedua komponen tersebut secara nyata, sehingga menimbulkan pencapaian hasil belajar dan prestasi akademik sebagaimana yang diharapkan.

B. Konsep Kepemimpinan
1. Pengertian Kepemimpinan
Kepemimpinan adalah sesuatu yang muncul dari dalam dan merupakan buah dari keputusan seseorang untuk mau menjadi pemimpin, baik bagi dirinya sendiri, bagi keluarganya, bagi lingkungan pekerjaannya, maupun bagi lingkungan sosial dan bahkan bagi negerinya.
Kepemimpinan sebagai istilah umum mungkin dapat dirumuskan sebagai proses mempengaruhi kegiatan seseorang atau kelompok dalam usaha-usaha ke arah pencapaian tujuan dalam situasi tertentu. Definisi kepemimpinan ini membawa kepada kesimpulan bahwa proses kepemimpinan itu ialah suatu fungsi dari pemimpin, pengikut, dan variabel-variabel lain. Adalah penting untuk diperhatikan bahwa definisi ini tidak menyebut jenis organisasi tertentu. Dalam setiap situasi dimana seseorang sedang berusaha untuk mempengaruhi perilaku orang lain atau kelompok, kepemimpinan terjadi. Jadi, setiap orang pada suatu waktu bisa menjalankan kepemimpinan, apakah kegiatannya itu dipusatkan di sekitar bisnis, lembaga pemdidikan, rumah sakit, organisasi politik, atau keluarga.
2. Gaya-gaya Kepemimpinan
a. Kepemimpinan Otokratis
Kepemimpinan otokratis adalah gaya kepemimpinan yang menggunakan kekuatan jabatan dan kekuatan pribadi secara otoriter, melakukan sendiri semua perencanaan tujuan dan pembuatan keputusan dan memotivasi bawahan dengan cara paksaan, sanjungan, kesalahan dan penghargaan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pendekatan yang dikenal dengan ”kepemimpinan otokratis” berasumsi bahwa semua kewenangan yaitu hak dan kekuasaan untuk melakukan sesuatu dalam praktek berpusat pada manajer. Manajer memaksa putusan-putusan dengan penggunaan ganjaran dan rasa takut akan hukuman. Komunikasi cenderung untuk berjalan terutama dalam satu arah: dari manajer kepada para pengikut. Kesesuaian dan kepatuhan di pihak para pengikut dituntut oleh manajemen. Ganjaran tersedia bagi mereka yang berbuat sesuai dengan apa yang dikatakan kepada mereka di dalam batas yang telah ditetapkan.
Satu keuntungan dari kepemimpinan otokratis ialah kecepatan dalam membuat putusan. Pemimpin tidak harus memperoleh persetujuan para anggota kelompok sebelum memutuskan. Suatu kerugian potensial dari kepemimpinan ini mungkin pengaruhnya kepada semangat kelompok. Para anggota mungkin merasa tak senang dengan cara putusan-putusan dibuat dan karenanya mendukung putusan-putusan itu hanya sekedarnya saja.
b. Kepemimpinan Demokratis atau partisipatif
Gaya kepemimpinan demokratis adalah gaya seorang pemimpin yang menghargai karakteristik dan kemampuan yang dimiliki oleh setiap anggota organisasi. Pemimpin yang demokratis menggunakan kekuatan jabatan dan kekuatan pribadi untuk menggali dan mengolah gagasan bawahan dan memotivasi mereka untuk mencapai tujuan bersama.
Gaya kepemimpinan partisipatif adalah gabungan bersama antara gaya kepemimpinan otoriter dan demokratis dengan cara mengajukan masalah dan mengusulkan tindakan pemecahannya kemudian mengundang kritikan, usul dan saran bawahan. Dengan mempertimbangkan masukan tersebut, pimpinan selanjutnya menetapkan keputusan final tentang apa yang harus dilakukan bawahannya untuk memecahkan masalah yang ada.
Berbeda dengan gaya otokratis, kepemimpinan demokratis atau partisipatif mempertimbangkan keinginan-keinginan dan saran-saran dari para anggota maupun dari pemimpin. Ini adalah pendekatan hubungan manusia dalam mana semua anggota kelompok dilihat sebagai penyumbang-penyumbang penting kepada putusan akhir.
Keuntungan kepemimpinan partisipatif sering melingkupi peningkatan semangat kelompok serta dukungan kepada putusan akhir dan putusan-putusan yang lebih baik melalui informasi dan ide-ide yang sama dimiliki oleh para anggota. Kerugian potensial dari kepemimpinan ini melingkupi putusan-putusan yang lebih lambat dan mungkin kompromi-kompromi yang dimaksudkan untuk menyenangkan setiap orang, tapi tidak pemecahan yang paling baik.
c. Kepemimpinan Laissez faire
Gaya kepemimpinan laisses faire dapat diartikan sebagai gaya “membiarkan” bawahan melakukan sendiri apa yang ingin dilakukannya. Dalam hal ini, pemimpin melepaskan tanggung jawabnya, meninggalkan bawahan tanpa arah, supervisi atau koordinasi sehingga terpaksa mereka merencanakan, melakukan dan menilai pekerjaan yang menurut mereka tepat.
Dalam kepemimpinan ini,pemimpin tidak hanya berusaha untuk menjalankan kontrol atau pengaruh terhadap para anggota kelompok. Kepada para anggota ada diberikan tujuan-tujuan tapi umumnya mereka dibiarkan memakai cara masing-masing untuk mencapainya. Pemimpin lebih banyak berfungsi selaku anggota kelompok, ia memberikan nasehat dan pengarahan hanya sebanyak yang diminta. Kerugian yang bisa datang dari gaya ini adalah kurangnya kohesi kelompok dan persesuaian pikiran mengenai tujuan-tujuan organisasi. Tanpa pemimpin, kelompok bisa kehilangan arah dan kontrol. Akibatnya keadaan bisa kacau.

C. Konsep Manajemen
1. Pengertian Manajemen
Kata manajemen mempunyai beberapa arti, tergantung dari konteks dan maksudnya. Tidak ada definisi standar dari manajemen yang bisa diterima secara universal. Dalam bahasa inggris manajemen berasal dari kata kerja “to manage” yang dalam bahasa Indonesia dapat berarti mengurus, mengatur, mengemudikan, mengendalikan, mengelola, menjalankan, melaksanakan, dan memimpin. Manajemen juga dapat didefinisikan sebagai “kemampuan atau keterampilan untuk memperoleh sesuatu hasil dalam rangka pencapaian tujuan melalui kegiatan-kegiatan orang lain” (Siagian, 1994: 5)
Di bawah ini merupakan definisi manajemen dari beberapa ahli, diantaranya yaitu :
a. G.R. Terry
Menurut G.R. Terry dalam “Principles Of Management (1977)”, Management is the accomplishing of the predetermined objective through the effort of other people. Artinya manajemen adalah pencapaian tujuan yang telah ditetapkan melalui usaha-usaha yang dilakukan oleh orang lain.
b. Clayton Reeser
Dalam bukunya “Management, Function And Modern Concepts (1973)”, Management is the utilization of the physical and human resources through coordinative effort and it is accomplished by performing the function of planning, organizing, staffing, directing, and controlling. Artinya manajemen adalah aktivitas dalam suatu organisasi dan penetapan tujuan organisasi serta penetapan pemilihan cara yang tepat dengan mana tujuan akan dapat dicapai secara efektif.
Dalam Encyclopedia Of Professional Management, diuraikan beberapa penjelasan mengenai definisi manajemen, yaitu :
a. Manajemen adalah usaha untuk mendapatkan sesuatu melalui kegiatan orang lain, definisi ini lebih menekankan pada kerjasama atau teamwork, pendelegasian wewenang dan akibat hasil yang harus di capai.
b. Manajemen adalah sebagai seni dan sebuah ilmu. Di dalam definisi ini, mengakui kehadiran intuisi, kemampuan subjektif didalam proses manjemen dan mementingkan perkembangan pengetahuan yang diverifikasikan sebagai bahan acuan untuk pembuatan keputusan dan tindakan.
c. Manajemen adalah suatu lapangan akademis dan disiplin professional. Dalam definisi ini menjelaskan batang tubuh yang diajarkan, yang dimasukan kedalam kurikulum sekolah, perguruan tinggi, dan lembaga-lembaga teknik, termasuk didalamnya kemungkinan-kemungkinan pengembangan manajemen sebagai suatu profesi.
Dari kedua definisi diatas dapat disimpulkan bahwa manajemen merupakan kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok manusia dalam suatu system kerjasama dengan bantuan sumber-sumber daya dan segala fasilitas secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
2. Fungsi-Fungsi Manajemen
Dalam bukunya yang membahas “fungsi-fungsi Manajemen”, George R. Terry mengemukakan beberapa fungsi dalam manajemen, yaitu:
a. Planning (perencanaan)
Planning atau perencanaan dapat didefinisikan sebagai keseluruhan proses pemikiran dan penentuan secara matang daripada hal-hal yang akan dikerjakan dimasa yang akan dating dalam rangka pencapaian tujuan yang telah ditentukan. Perencanaan merupakan perumusan yang teliti dari kebijaksanaan – kebijaksanaan mengenai berbagai aspek serta kegiatan termasuk penggunaan sumber daya dalam rangka pencapain tujuan yang telah ditentukan.
b. Organizing (Pengorganisasian)
Organizing atau pengorganisasian adalah keseluruhan proses pengelompokkan orang-orang, alat-alat, tugas-tugas, tanggung jawab dan wewenang sedemikian rupa sehingga tercipta suatu organisasi yang dapat digerakkan sebagai suatu kesatuan dalam rangka pencapaian tujuan yang telah ditentukan. Definisi disini menunjukkan bahwa pengorganisasian merupakan langkah pertama kearah pelaksanaan rencana yang telah disusun sebelumnya.
c. Actuating (Penggerakan)
Keseluruhan proses pemberian motif bekerja kepada para bawahan sedemikian rupa sehingga mereka mau bekerja dengan ikhlas demi tercapainya tujuan organisasi dengan efektif dan efisien.
d. Controlling (Pengawasan)
Pengawasan adalah proses pengamatan dari pelaksanaan seluruh kegiatan organisasi untuk menjamin agar semua pekerjaan yang sedang dilakukan berjalan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya.

D. Konsep Manajemen Kurikulum
1. Pengertian Kurikulum
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi maupun bahan kajian pelajaran serta cara penyampaian dan penilaian yang dipergunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.
1. Kurikulum inti adalah kelompok bahan kajian dan pelajaran yang harus dicakup dalam suatu program studi yang dirumuskan dalam kurikulum yang berlaku secara nasional.
2. Kurikulum institusional adalah sejumlah bahan kajian dan pelajaran yang merupakan bagian dari kurikulum pendidikan tinggi, terdiri atas tambahan dari kelompok ilmu dalam kurikulum inti yang disusun dengan memperhatikan keadaan dan kebutuhan lingkungan serta ciri khas perguruan tinggi.

Menurut Nasution yang dikutip oleh Suryo Suboto (1984: 19), mengungkapkan bahwa : “Kurikulum adalah segala pengalaman pendidikan yang diberikan oleh sekolah kepada seluruh anak didiknya baik dilakukan di dalam sekolah maupun di luar sekolah.
Menurut UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 19, menyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Ada beberapa aspek penting yang perlu dipahami dalam pengelolaannya yaitu :
a) Isi Kurikulum
Isi kurikulum merupakan perangkat bidang studi, mata pelajaran, atau pokok-pokok sajian yang mengandung unsur-unsur: rumusan tujuan mata pelajaran, garis besar pokok bahasan, penilaian dan petunjuk pelaksanaannya.
b) Proses Kurikulum
Merupakan pengalaman yang berkaitan dengan perilaku, kegiatan, tindakan atau prosedur dalam belajar mengajar. Keberhasilan pelaksanaan kurikulum sangat ditentukan oleh apa yang diajarkan, kepada siapa dan bagaimana caranya.
c) Penyusunan Kurikulum
Kurikulum harus disusun dengan urutan yang logis dari hal-hal yang bersifat mendasari seseorang pegawai mengetahui bidang tugasnya sampai dengan hal-hal yang bersifat pokok dan menunjang bidang tugasnya.
Dengan perkataan lain kurikulum disusun dengan memperhatikan :
 Pengetahuan dan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh setiap pegawai, sebagai hasil dalam melaksanakan tugasnya.
 Pengetahuan inti (pokok) yang berkaitan dengan tugas pekerjaannya.
 Pengetahuan penunjang yang diperkirakan dapat membantu mengayakan pengetahuan dan keterampilan peserta.
2. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum
Terdapat lima prinsip yang terkandung dalam pengembangan kurikulum, antara lain:
 Relevansi
Relevansi dapat diartikan sebagai kesesuaian, kesepadanan atau keserasian program pendidikan dengan tuntutan kehidupan. Pendidikan dipandang relevan bila hasil yang diperoleh dari pendidikan tersebut berguna bagi kehidupan.
 Efektivitas
Efektivitas yang dimaksud adalah efektivitas mengajar guru dan efektivitas belajar peserta didik dalam suatu pengembangan dan pelaksanaan suatu kurikulum.
 Efisiensi
Efisiensi yang dimaksud adalah hal yang berhubungan dengan waktu, tenaga, peralatan dan biaya. Dalam dunia pendidikan agar kegaitan berjalan secara efisien maka harus direncanakan sedemikian rupa.
 Kontiunitas
Kontinuitas adalah adanya saling kesinambungan antara satu bidang dengan bidang studi lainnya, atau dalam jenjang bidang studi yang bersangkutan.
 Fleksibitas
Dalam hal ini mencakup fleksibel peserta didik dalam memilih program pelajaran dan juga fleksibilitas guru dalam mengembangkan program pengajaran.

E. Konsep Manajemen Tenaga Kependidikan
Tenaga kependidikan bertugas menyelenggarakan kegiatan mengajar, melatih, meneliti, mengembangkan, mengelola, dan/atau memberikan pelayanan teknis dalam bidang pendidikan.
Tenaga kependidikan di sekolah meliputi Tenaga Pendidik (Guru), Pengelola Satuan Pendidikan, Pustakawan, Laboran, dan Teknisi sumber belajar.
Guru yang terlibat di sekolah yaitu Guru Kelas, Guru Mata Pelajaran (Pendidikan Agama serta Pendidikan Jasmani dan Kesehatan), dan Guru Pembimbing Khusus.
Pengelolaan tenaga kependidikan berbeda dari pengelolaan tenaga kerja dalam organisasi bisnis atau perusahaan dan instansi pemerintahan lainyya. Dalam dunia bisnis, pendayagunaannya lebih diutamakan untuk meraih efisiensi dan keuntungan perusahaan, sedang dalam pemerintahan, aspek kesetiaan dan kepatuhan pegawai terhadap peraturan-peraturan yang berlaku nampaknya lebih dipentingkan daripada mendorong mereka untuk bekerja secara efisien. Meskipun demikian, tentu saja efisiensi itu tetap penting untuk setiap organisasi manapun termasuk untuk sektor pemerintahan.
Dalam dunia pendidikan, pengelolaan atas tenaga kerja ini berorientasi pada pembangunan pendidikan, dimana bidang garapan dan keluarannya jelas berbeda dari bidang garapan dan keluaran perusahaan dan pemerintahan atau organisasi lainnya. Hal tersebut yang menjadi pembeda dengan aktivitas di bidang lainnya. Demikian halnya dengan praktik-praktik pengelolaan tenaga kependidikan, bagaimanapun tidaklah dapat disamakan sepenuhnya dengan praktik-praktik pengelolaan tenaga kerja dalam organisasi lainnya.
Menurut UUSPN No. 20 Tahun 2003 menyebutkan bahwa tenaga kependidikan adalah anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan.
Dilihat dari jabatannya, tenaga kependidikan ini dapat kita bedakan menjadi tiga jenis, yakni : tenaga struktural, tenaga fungsional, dan tenaga teknis penyelenggara pendidikan. Tenaga struktural merupakan tenaga kependidikan yang menempati jabatan-jabatan eksekutif umum (pimpinan) yang bertanggung jawab baik langsung maupun tidak langsung atas satuan pendidikan. Tenaga fungsional merupakan tenaga kependidikan yang menempati jabatan fungsional yakni jabatan yang dalam pelaksanaan pekerjaannya mengandalkan keahlian akademis kependidikan. Sedangkan tenaga teknis kependidikan merupakan tenaga kependidikan yang dalam pelaksanaan pekerjaannya lebih dituntut kecakapan teknis operasional atau teknis administratif.
Ada beberapa dimensi kegiatan manajemen tenaga kependidikan/ kepegawaian, antara lain :
(a) Recruitment atau penarikan mulai dari pengumuman penerimaan pegawai, pendaftaran, pengetesan, pengumuman diterimanya pegawai sampai dengan daftar ulang.
(b) Placement atau penempatan, yaitu proses penanganan pegawai baru yang sudah melaksanakan pendaftaran ulang untuk diberi tahu pada bagian seksi mana mereka ditempatkan. Penugasan dilakukan sesuai dengan bidang keahlian dan kebutuhan lembaga.
Didalam tahap ini sebenarnya penanganan bukan berarti sampai menempatkan dan memberi tugas saja, tetapi juga menggunakan pegawai tersebut sebaik-baiknya, merangsang kegairahan kerja dengan menciptakan kondisi atau suasana kerja yang baik. Di samping itu juga memberi kesejahteraan pegawai berupa gaji, insentif, memberi cuti izin, dan pertemuan-pertemuan yang bersifat kekeluargaan.
(c) Development atau pengembangan, dimaksudkan untuk penigkatan mutu pegawai baik dilakukan dengan melalui pendidikan maupun kesempatan-kesempatan lain seperti penataran, diskusi ilmiah, lokakarya, membaca majalah dan surat kabar, menjadi anggota organisasi profesi dan lain sebagainya. Mengatur kenaikan pangkat dan kenaikan gaji, dapat dikategorikan sebagai pemberian kesejahteraan dan dapat dikategorikan sebagai pengembangan pegawai. Pegawai yang diberi penghargaan dengan atau pemberian kedudukan, akan mendorong pegawai tersebut untuk lebih meningkatkan tanggung jawabnya.
(d) Pengawasan atau evaluasi, merupakan aspek terakhir dalam penanganan pegawai. Pada tahap ini dimaksudkan bahwa pada tahap-tahap tertentu pegawai diperiksa, apakah yang mereka lakukan sudah sesuai dengan tugas yang seharusnya atau belum. Selain evaluasi atau penilaian juga dilakukan untuk mengetahui tingkat kenaikan kemampuan personil setelah mereka memperoleh pembinaan dan pengembangan.

F. Konsep Manajemen Keuangan
Komponen keuangan sekolah merupakan komponen produksi yang menentukan terlaksananya kegiatan belajar-mengajar bersama komponen-komponen lain. Dengan kata lain, setiap kegiatan yang dilakukan sekolah memerlukan biaya.
Dalam rangka penyelenggaraan pendidikan, perlu dialokasikan dana khusus, yang antara lain untuk keperluan: (1) Kegiatan identifikasi input siswa, (2) Modifikasi kurikulum, (3) Insentif bagi tenaga kependidikan yang terlibat, (4) Pengadaan sarana-prasarana, (5) Pemberdayaan peranserta masyarakat, dan (6) Pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar.
Pada tahap perintisan sekolah, diperlukan dana bantuan sebagai stimulasi, baik dari pemerintah pusat maupun pemerintah daerah. Namun untuk penyelenggaraan program selanjutnya, diusahakan agar sekolah bersama-sama orang tua siswa dan masyarakat (Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah), serta pemerintah daerah dapat menanggulanginya.
Dalam pelaksanaannya, manajemen keuangan menganut asas pemisahan tugas antara fungsi : (1) Otorisator; (2) Ordonator; dan (3) Bendaharawan. Otorisator adalah pejabat yang diberi wewenang untuk mengambil tindakan yang mengakibatkan penerimaan dan pengeluaran anggaran. Ordonator adalah pejabat yang berwenang melakukan pengujian dan memerintahkan pembayaran atas segala tindakan yang dilakukan berdasarkan otorisasi yang telah ditetapkan. Bendaharawan adalah pejabat yang berwenang melakukan penerimaan, penyimpanan, dan pengeluaran uang serta diwajibkan membuat perhitungan dan pertanggungjawaban.
Kepala Sekolah, sebagai manajer, berfungsi sebagai Otorisator dan dilimpahi fungsi Ordonator untuk memerintahkan pembayaran. Namun, tidak dibenarkan melaksanakan fungsi Bendaharawan karena berkewajiban melakukan pengawasan ke dalam. Sedangkan Bendaharawan, di samping mempunyai fungsi-fungsi Bendaharawan, juga dilimpahi fungsi Ordonator untuk menguji hak atas pembayaran.
Ketersediaan dana merupakan salah satu syarat untuk dapat dilakukannya berbagai kegiatan pendidikan. Bersama-sama dengan unsur lainnya, dana berfungsi untuk kemudian menghasilkan keluaran tertentu yang menunjang keberhasilan tujuan penyelenggaraan pendidikan. Apabila dana yang diperlukan telah cukup tersedia, maka dituntut adanya pengelolaan yang cermat terhadap sumber-sumber dana. Artinya selain memikirkan berapa jumlah dana yang mencukupi kebutuhan pendidikan, perlu pula dipikirkan dari mana dana itu diperoleh.
Zymelman (1975) menyatakan bahwa pembiayaan pendidikan tidak hanya menyangkut analisis sumber-sumber dana, tetapi juga menyangkut penggunaan dana-dana itu secara efisien. Oleh karena itu dana perlu dimenej dengan baik sehingga dapat membantu meningkatkan efisiensi penyelenggaraan pendidikan. Artinya dengan anggaran yang tersedia dapat mencapai tujuan pendidikan yang lebih produktif, efektif, efisien dan relevan antara kebutuhan di bidang pendidikan dengan pembangunan dan masyarakat. Manajemen keuangan pendidikan lebih difokuskan dalam proses merencanakan alokasi secara teliti dan penuh perhitungan, serta mengawasi pelaksanaan penggunaan dana, baik untuk biaya operasional maupun biaya capital disertai bukti-bukti administratif dan fisik sesuai dengan dana yang dikeluarkan.
1. Tujuan Manajemen Keuangan
 Memungkinkan penyelenggaraan pendidikan dilakukan secara efisien, artinya dengan dana tertentu diperoleh hasil yang maksimal atau dengan dana minimal diperoleh hasil/tujuan tertentu.
 Memungkinkan tercapainya kelangsungan hidup lembaga pendidikian sebagai salah satu tujuan didirikannya lembaga tersebut.
 Dapat mencegah adanya kekeliruan, kebocoran ataupun penyimpangan-penyimpangan penggunaan dana dari rencana semula. Penyimpangan akan dapat dikendalikan apabila pengelolaan berjalan dengan baik sesuai dengan yang diharapkan.
2. Perencanaan
Proses perencanaan yaitu proses penyusunan anggaran mengenai rencana-rencana kebutuhan lembaga dalam suatu periode.
3. Penggunaan
Proses penggunaan biaya yaitu menyangkut proses dan prosedur penggunaan biaya sesuai dengan rencana yang telah ditentukan.
4. Pengawasan
Pengawasan yaitu kegiatan pemeriksaan yang terutama ditujukan pada masalah keuangan, antara lain untuk memperoleh kepastian bahwa berbagai transaksi keuangan dilakukan sesuai dengan rencana dan ketentuan yang berlaku.

G. Konsep Manajemen Hubungan Masyarakat
1. Pengertian
Sekolah sebagai suatu system social merupakan bagian integral dari system social yang lebih besar, yaitu masyarakat. Maju mundurnya sumber daya manusia (SDM) pada suatu daerah, tidak hanya bergantung pada upaya-upaya yang dilakukan sekolah, namun sangat bergantung kepada tingkat partisipasi masyarakat terhadap pendidikan. Semakin tinggi tingkat partisipasi masyarakat terhadap pendidikan di suatu daerah, akan semakin maju pula sumber daya manusia pada daerah tersebut. Sebaliknya, semakin rendah tingkat partisipasi masyarakat terhadap pendidikan di suatu daerah, akan semakin mundur pula sumber daya manusia pada daerah tersebut.
Oleh karena itu, masyarakat hendaknya selalu dilibatkan dalam pembangunan pendidikan di daerah. Masyarakat hendaknya ditumbuhkan “rasa ikut memiliki” sekolah di daerah sekitarnya. Maju-mundurnya sekolah di lingkungannya juga merupakan tanggungjawab bersama masyarakat setempat. Sehingga bukan hanya Kepala Sekolah dan Dewan Guru yang memikirkan maju mundurnya sekolah, tetapi masyarakat setempat terlibat pula memikirkannya.
Untuk menarik simpati masyarakat agar mereka bersedia berpartisipasi memajukan sekolah, perlu dilakukan berbagai hal, antara lain dengan cara memberitahu masyarakat mengenai program-program sekolah, baik program yang telah dilaksanakan, yang sedang dilaksanakan, maupun yang akan dilaksanakan sehingga masyarakat mendapat gambaran yang jelas tentang sekolah yang bersangkutan.
2. Tujuan Humas
Tujuan manajemen hubungan masyarakat ialah untuk menciptakan hubungan yang harmonis antara lembaga pendidikan dengan masyarakat untuk meningkatkan kemajuan pendidikan di lembaga tersebut. Elsbree telah mengemukakan tujuan manajemen hubungan masyarakat yaitu :
a. Untuk meningkatkan kualitas belajar
b. Untuk meningkatkan pemahaman masyarakat akan pentingnya pendidikan dan meningkatkan kualitas kehidupan masyarakat
c. Untuk mengembangkan antusiasme/ semangat saling bantu.
3. Bentuk Partisipasi
Berkomunikasi sampai menimbulkan relasi akhirnya diharapkan dapat membina partisipasi masyarakat. Sumbangan dalam partisipasi dapat diperinci menurut jenisnya sebagai berikut :
a. Partisipasi buah pikiran/ ide
Sumbangan pikiran, pengalaman dan pengetahuan yang diberikan dalam pertemuan, diskusi sehingga menghasilkan suatu keputusan.
b. Partisipasi tenaga
Dengan memberikan tenaga dan waktu untuk menghasilkan sesuatu yang telah diputuskan.
c. Partisipasi keahlian/ keterampilan
Dimana seseorang bertindak sebagai ahli, penasehat, resources dsb, yang diperlukan dalam kegiatan pendidikan di sekolah.

d. Partisipasi harta benda
Berupa iuran atau sumbangan, baik dalam bentuk benda atau uang secara tetap atau insidental.

H. Konsep Manajemen Sarana dan Prasana
Manajemen sarana dan prasarana dapat diartikan sebagai kegiatan menata, mulai dari merencanakan kebutuhan, pengadaan, inventarisasi, penyimpanan, pemeliharaan, penggunaan dan penghapusan serta penataan lahan, bangunan, perlengkapan, dan perabot sekolah secara tepat guna dan tepat sasaran.
Sarana dan prasarana pendidikan pada dasarnya dapat dikelompokkan dalam empat kelompok, yaitu tanah, bangunan, perlengkapan dan perabot sekolah ( site, building, equipment and furniture). Site atau lahan ialah letak lokasi tanah atau suatu lahan yang telah dipilih secara seksama untuk dibangun di atasnya gedung atau suatu lembaga pendidikan. Bangunan “Building” berarti semua bangunan atau ruangan yang sengaja didirikan di atas lahan tersebut dan digunakan untuk kepentingan pendidikan serta menunjang kelancaran PBM. Sedangkan perabot dan perlengkapan disini berarti benda dan alat yang bergerak maupun yang tidak bergerak yang digunakan untuk menunjang kelancaran penyelenggaraan pendidikan. Secara lebih spesifik lagi yang dimaksud dengan perlengkapan adalah perlengakapan yang digunakan bagi terselenggaranya kegiatan belajar mengajar. Sedangkan perabot atau mebeler yaitu berupa meja, kursi, rak, papan tulis dsb. Agar semua fasilitas tersebut memberikan kontribusi yang berarti pada jalannya proses pendidikan, hendaknya dikelola dengan baik. Pengelolaan yang dimaksud meliputi : (1) Perencanaan, (2) Pengadaan, (3) Inventarisasi, (4) Pemeliharaan, (5) Penggunaan, (6) Pengahapusan.
1. Perencanaan Kebutuhan
Perencanaan kebutuhan sarana dan prasarana pendidikan merupakan pekerjaan yang komplek, karena harus terintegrasi dengan rencana pembangunan baik nasional, regional dan lokal. . Perencanaan ini merupakan sistem perencanaan terpadu dengan perencanaan pembangunan tersebut. Perencanaan kebutuhan sarana dan prasarana pendidikan tergantung pada jenis program pendidikan dan tujuan yang ditetapkan. Perencanaan ini mencakup (1) Perencanaan pengadaan tanah untuk gedung/ bangunan sekolah, (2) Perencanaan pengadaan bangunan, (3) Perencanaan pembangunan bangunan, dan (4) Perencanaan pengadaan perabot dan perlengkapan pendidikan.
2. Pengadaan Sarana dan Prasarana
Untuk pengadaan sarana dan prasarana pendidikan dapat dilakukan dengan berbagai cara. Misalnya untuk pengadaan tanah bisa dilakukan dengan cara membeli, menerima hibah, menerima hak pakai, menukar dsb. Dalam pengadaan gedung/bangunan dapat dilakukan dengan cara membangun baru, membeli menyewa, menerima hibah dan menukar bangunan. Untuk pengadaan perlengkapan atau perabot dapat dilakukan dengan jalan membeli. Perabot yang akan dibeli dapat berbentuk yang sudah jadi, atau yang belum jadi. Dalam pengadaan perlengkapan ini juga dapat dilakukan dengan jalam membuat sendiri atau menerima bantuan dari instansi pemerintah di luar Depdiknas, badan-badan swasta, masyarakat, perorangan, dan sebagainya.
3. Inventarisasi
Sarana dan prasarana pendidikan yang ada di sekolah atau lembaga pendidikan lainnya ada yang berasal dari pemerintah ada juga yang berasal dari usaha sendiri, seperti : membeli, membuat sendiri, sumbangan, dan sebagainya. Semua barang yang ada tersebut hendaknya diinventarisir, melalui inventarisasi memungkinkan dapat diketahui jumlah, jenis barang, kualitas, tahun pembuatan, ukuran, harga dan sebagainya. Khususnya untuk sarana dan prasarana yang berasal dari pemerintah (milik negara) wajib diadakan inventarisasi secara cermat, dengan menggunakan format-format yang telah ditetapkan, atau mencatat semua barang inventarisasinya di dalam Buku Induk Barang Inventaris Dan Buku Golongan Barang Inventaris. Buku inventaris ini mencatat semua barang inventaris milik menurut urutan tanggal, sedangkan buku golongan barang inventaris mencatat barang inventaris menurut golongan barang yang telah ditentukan.

4. Pemeliharaan
Sarana dan prasarana merupakan penunjang untuk keaktifan proses belajar mengajar. Barang-barang tersebut kondisinya tidak akan tetap tetapi lama-kelamaan akan mengarah pada kerusakan dan kehancuran bahkan kepunahan. Namun agar sarana dan prasarana tersebut tidak cepat rusak atau hancur diperlukan usaha pemeliharaan yang baik dari pihak pemakainya. Pemeliharaan merupakan suatu kegiatan yang kontinu untuk mengusahakan agar sarana dan prasarana pendidikan yang ada tetap dalam keadaan baik dan siap dipergunakan.
Menurut J. Mamusung (1991:80) pemeliharaan adalah suatu kegiatan dengan pengadaan biaya yang termasuk dalam keseluruhan anggaran persekolahan dan diperuntukkan bagi kelangsungan “building” dan “Equipment” serta “Furniture” termasuk penyediaan biaya bagi kepentingan perbaikan dan pemugaran serta penggantian.
J. Mamusung telah mengelompokkan, ada lima faktor yang mengakibatkan kerusakan pada bangunan, perabot dan perlengkapan, yaitu :
a) Kerusakan dikarenakan pemakaian dan pengrusakan, baik disengaja maupun yang tidak oleh pemakai
b) Kerusakan dikarenakan pengaruh udara, cuaca, musim maupun keadaan lingkungan
c) Keusangan (out of date) disebabkan modernisasi di bidang pendidikan serta perkembangannya
d) Kerusakan karena kecelakaan atau bencana disebabkan kecerobohan dalam perencanaan, pemeliharaan-pelaksanaan maupun penggunaan yang salah
e) Kerusakan karena timbulnya bencana alam, seperti : banjir, gempa dan sebagainya.
Menurut waktunya kegiatan pemeliharaan terhadap bangunan dan perlengkapan serta perabot dapat dibedakan menjadi pemeliharaan yang dilakukan setiap hari dan pemeliharaan yang dilakukan secara berkala.

5. Penggunaan
Penggunaan/ pemakaian sarana dan prasarana pendidikan di sekolah merupakan tanggung jawab pimpinan lembaga pendidikan tersebut yang bisa dibantu oleh wakil bidang sarana dan prasarana atau petugas yang berkaitan dengan penanganan sarana dan prasarana.
Yang perlu diperhatikan dalam penggunaan sarana dan prasarana adalah :
a) Penyusunan jadwal penggunaan harus dihindari benturan dengan kelompok lainnya.
b) Hendaklah kegiatan-kegiatan pokok sekolah merupakan prioritas pertama
c) Waktu/jadwal penggunaan hendaknya diajukan pada awal tahun ajaran
d) Penugasan/penunjukkan personil sesuai dengan keahlian pada bidangnya, misalnya : petugas laboratorium, perpustakaan, operator komputer, dan sebagainya.
e) Penjadwalan dalam penggunaan sarana dan prasarana sekolah, antara kegiatan intra kurikuler dengan ekstra kurikuler harus jelas.
6. Penghapusan
Barang-barang yang ada di lembaga pendidikan, terutama yang berasal dari pemerintah tidak akan selamanya bisa digunakan/dimanfaatkan untuk kepentingan pendidikan, hal ini karena rusak berat sehingga tidak dapat dipergunakan lagi, barang tersebut sudah tidak sesuai lagi dengan keadaan dan kebutuhan. Dengan keadaan seperti di atas maka barang-barang tersebut harus segera dihapus untuk membebaskan dari biaya pemeliharaan dan meringankan beban kerja inventaris dan membebaskan tanggung jawab lembaga terhadap barang-barang tersebut.

BAB III
LAPORAN KEGIATAN
INTERNSHIP MANAJEMEN PENDIDIKAN
DI SUBDIN PENDIDIKAN LUAR BIASA (PLB)
DINAS PENDIDIKAN PROPINSI JAWA BARAT

A. Deskripsi Kegiatan Internship Manajemen Pendidikan
1. Tahap Persiapan Kegiatan
Dalam tahap persiapan ini meliputi beberapa kegiatan, antara lain :
 Perkuliahan
Perkuliahan merupakan awal untuk mengenal bagaimana kegiatan Internship Manajemen Pendidikan itu dilaksanakan.
 Pembentukan Kelompok
Kegiatan ini dilakukan pada awal perkuliahan yang terbagi menjadi beberapa kelompok, tiap-tiap kelompok terdiri dari dua sampai tiga orang, kemudian pada pertemuan berikutnya pemantapan kelompok sekaligus penentuan lokasi kegiatan internship manajemen pendidikan oleh masing-masing kelompok.
 Pengurusan Surat Izin Kegiatan
Perizinan dilakukan kepada Kasubdin PLB pada tanggal 23 Oktober 2008 pukul 09.00-10.00 dan mendapat izin dari Kasubdin. Pada hari kamis tanggal 23 Oktober 2008 Kepala Seksi Ketenagaan merelomendasikan kami (peserta internship) ke tiap-tiap seksi yang ada di Subdin PLB.
 Penyusunan Program Kerja
Kelompok kami menyusun suatu program kerja/kegiatan yang meliputi ruang lingkup bidang garapan manajemen pendidikan. Selanjutnya agar pihak lapangan mengetahui program-program apa saja yang akan interner lakukan, maka kami mengajukan program kerja kepada lembaga terkait untuk meminta persetujuannya.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan Internship Manajemen Pendidikan dilakukan mulai dari tanggal 29 Oktober 2008, dengan kegiatan awal sosialisasi dan konfirmasi kegiatan kepada lembaga. Mengenai waktu, disepakati waktu tiga hari tiap minggu, yaitu hari Rabu, kamis dan jumat dengan jumlah waktu keseluruhan adalah sampai dengan bulan Desember 2008.

3. Hasil Yang Diperoleh
a. Sejarah Lembaga
 Pengelolaan PLB Sebelum Otonomi Daerah
Secara konstitusional pelayanan pendidikan termasuk di dalamnya pendidikan luar biasa, tersurat dalam UUD 1945 Pasal 31 ayat (1) bahwa “Tiap-tiap warga negera berhak mendapat pengajaran”. Berpedoman kepada ketentuan-ketentuan tersebut di atas, penanganan pendidikan bagi anak yang berkelainan sebelum keluarnya Undang-undang Nomor 22 Tahun 1999 tentang Pemerintah Daerah, ditangani secara khirarkis dari pusat hingga ke daerah mulai dari Departemen, Kanwil, Kandep Kabupaten/Kotamadya, Kandep Kecamatan dan Sekolah.
Namun demikian dalam susunan organisasi dan tata kerja (SOTK) di daerah secara khusus tidak ada bagian yang menangani Pendidikan Luar Biasa, tetapi dimasukkan pada Bagian Pendidikan Dasar pada Kantor Wilayah di Tingkat Propinsi dan Seksi Pendidikan Dasar pada Kandep di Kabupaten/Kotamadya, sedangkan pembinaan teknis yang langsung ke sekolah adalah Pengawasan Sekolah Luar Biasa.
Oleh karena itu tanggung jawab penyelenggaraan dan pembinaan SLB ada di setiap tingkatan dari Pusat hingga Kecamatan yang bertanggung jawab kepada Menteri Pendidikan. Sistem penggajian, administrasi kepegawaian dan pembinaan teknis pendidikan bagi sekolah luar biasa dilakukan oleh Kandep Dikbud Kabupaten/Kotamadya sebagai kepanjangan tangan dari Departemen dan Kantor Wilayah.

Kelemahan pengelolaan PLB di daerah pada saat itu antara lain :
a. Tidak ada bagian atau seksi yang menangani PLB secara khusus sedangkan PLB mempunyai karakteristik pendidikan tersendiri jika dibandingkan dengan pendidikan pada umumnya.
b. Tanggung jawab pengelolaan ditangani oleh Bidang atau Seksi Pendidikan Dasar mempunyai kesan bahwa PLB hanyalah setingkat Pendidikan Dasar, sedangkan kenyataannya satuan pendidikan luar biasa terdiri dari TKLB, SDLB, SLTPLB dan SMLB (Tingkat Dasar dan Menengah).
c. Pengalokasian dana yang disalurkan dari APBD maupun APBN belum signifikan dengan kegiatan yang diprogramkan, terkesan seadanya, sehingga banyak program pengembangan PLB yang tidak tercapai.

 Pengelolaan Sesudah Otonomi Daerah
Dengan ditetapkan beberapa Undang-undang dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia yang berkaitan dengan Otonomi Daerah antara lain :
a) Undang-undang Nomor 22 tahun 1999 tentang Pemerintah Daerah
b) Undang-undang Nomor 28 tahun 1999 tentang Perimbangan Keuangan Antar Pemerintah Pusat dan Daerah
c) Peraturan Pemerintah Nomor 25 tahun 2000 tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Propinsi sebagai Daerah Otonom
d) Peraturan Pemerintah Nomor 84 tahun 2000 tentang Pedoman Organisasi Perangkat Daerah
e) Peraturan Pemerintah Nomor 104 tahun 2000 tentang Dana Perimbangan
Maka berpengaruh pula terhadap kewenangan pengelolaan di Bidang Pendidikan baik di tingkat Pusat, Propinsi dan Kabupaten/Kota. Kewenangan Pengelolaan Pendidikan lebih banyak berada di Kabupaten/Kota dari mulai Taman Kanak-kanak, Sekolah Dasar, SLTP dan SLTA kecuali Penyelenggaraan Sekolah Luar Biasa berada di tingkat Propinsi.
Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 25 Tahun 2000, dinyatakan bahwa kewenangan Propinsi sebagai Daerah Otonom dalam Bidang Pendidikan adalah :
a) Penetapan kebijakan tentang penerimaan siswa dan mahasiswa dari masyarakat minoritas, terbelakang dan atau tidak mampu
b) Penyediaan bantuan pengadaan buku pelajaran pokok/modul pendidikan untuk taman kanak-kanak, pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan luar sekolah
c) Mendukung/membantu penyelenggaraan pendidikan tinggi selain pengaturan kurikulum, akreditasi dan pengangkatan tenaga akademis
d) Pertimbangan pembukaan dan penutupan perguruan tinggi
e) Penyelenggaraan sekolah luar biasa dan balai pelatihan dan/atau penataran guru.

b. Visi, Misi Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat
 Visi
“Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat menjadi akselerator peningkatan kesejahteraan masyarakat melalui pembinaan pendidikan yang berkualitas guna mendukung visi Jawa Barat 2010”
 Misi
1. Menciptakan suasana kondusif di dunia pendidikan dalam upaya promosi pendidikan
2. Meningkatkan kinerja aparatur dalam rangka memberikan pelayanan prima kepada masyarakat
3. Membangun koordinasi dan sinergitas antar lini, unit, dan institusi dalam pengelolaan pendidikan di Jawa Barat yang terintegrasi berdasarkan tugas, fungsi, dan peran masing-masing.

c. Visi, Misi Sub Dinas PLB Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat
 Visi
”Terlayaninya pendidikan bagi seluruh anak berkebutuhan khusus/anak luar biasa serta terwujudnya mutu pendidikan kebutuhan khusus/pendidikan luar biasa di Jawa Barat sehingga menjadi barometer pendidikan kebutuhan khusus/pendidikan luar biasa di Indonesia pada tahun 2010”.
 Misi
1. Mendorong berkembangnya pendidikan luar biasa di setiap daerah (Kabupaten/Kota dan Kecamatan) dan meningkatkan kesadaran masyarakat terhadap pendidikan luar biasa.
2. Meningkatkan kemampuan profesional para guru dan tenaga kependidikan lain guna meningkatkan mutu proses belajar mengajar dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.
3. Menciptakan situasi yang kondusif bagi terlaksananya pendidikan luar biasa guna mencapai tujuan pendidikan nasional dan dalam rangka mengembangkan niali-nilai luhur budaya masyarakat Jawa Barat (Silih Asah, Silih Asih, Silih Asuh. Cageur, Bageur, Bener, Pinter Tur Singer).
4. Mengembangkan pemanfaatan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni dalam upaya meningkatkan kemandirian para penyandang cacat sebagai manusia yang harus memiliki kemampuan hidup mandiri dan hidup bermasyarakat/ berbangsa/bernegara.
5. Memberikan pel;ayanan prima kepada semua stake holder (pihak-pihak yang berkepentingan) dengan pendidikan luar biasa, baik instansi pemerintah, swasta maupun masyarakat.
d. Tugas Pokok, Fungsi dan Rincian Tugas Sub Dinas PLB
1. Tugas Pokok Sub Dinas PLB
Merumuskan bahan pembinaan dan pengembangan Pendidikan Luar Biasa.

2. Fungsi Sub Dinas PLB
a. Perumusan bahan pembinaan dan pengembangan kurikulum PLB
b. Perumusan bahan pembinaan dan pengemabnagn ketenagaan PLB
c. Perumusan bahan pembinaan dan pengembangan sarana PLB
d. Perumusan bahan pembinaan dan pengembangan kesiswaan PLB
3. Rincian Tugas Sub Dinas PLB
a. Merumuskan bahan penyelenggaraan pembinaan opersional penerimaan siswa baru dan pelaksanaan kalender PLB.
b. Merumuskan bahan pembinaan dan pengembangan kegiatan belajar mengajar (kegiatan pembelajaran), pendidikan dan latihan guru.
c. Merumuskan bahan pembinaan dan pengembangan sistem evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar siswa (penilaian proses dan hasil belajar siswa)
d. Merumuskan bahan pembinaan dan pengembangan evaluasi belajar tahap akhir (Ujian Nasional dan Ujian Sekolah) dan uji kompetensi untuk standarisasi mutu serta sistem akreditasi.
e. Merumuskan bahan pembinaan dan pengembangan kualitas dan kuantitas sarana pendidikan.
f. Mengembangkan dan membudayakan peran serta masyarakat dalam pengadaan sarana dan prasarana pendidikan.
g. Merumuskan bahan pembinaan dan pengembangan kualitas lembaga pendidikan, profesi dan karier tenaga pendidikan (tenaga pendidik dan tenaga kependidikan).
h. Merumuskan bahan pembinaan dan pengembangan kegiatan kesiswaan dan lomba kompetensi siswa.
i. Melaksanakan mutasi siswa antar kabupaten/Kota/Provinsi/Negara.
j. Menyusun laporan Sub Dinas.

4. Tugas Pokok, Fungsi dan Rincian Tugas Seksi pada Sub Dinas PLB
a) Seksi Kurikulum
Kepala Seksi Kurikulum Sub Dinas PLB Drs. H. Dadang Rahman Munandar, M.Pd
 Tugas Pokok
Menyiapkan bahan kurikulum PLB.
 Fungsi
a) Pengumpulan dan pengolahan kurikulum PLB
b) Perumusan bahan kurikulum PLB
 Rincian Tugas
a) Menyelenggarakan penyusunan bahan kompetensi siswa sesuai dengan program studi/program keahlian yang ada
b) Melaksanakan penyusunan standarisasi kurikulum dan kurikulum muatan lokal dan kurikulum alternatif.
c) Melaksanakan penyusunan petunjuk pelaksanaan sistem evaluasi hasil belajar (penilaian proses dan hasil belajar)
d) Melaksanakan penysunan alat evaluasi belajar tahap akhir (UN dan US) dan uji kompetensi siswa
e) Mengevaluasi buku pegangan guru, buku pegangan siswa dan buku perpustakaan
f) Menyusun konsep pengembangan kurikulum muatan lokal dan kurikulum alternatif.
g) Melaksanakan penyusunan kalender pendidikan dan kegiatan PBM (Proses Belajar Mengajar) dan hari-hari efektif.
h) Menyusun pedoman pelaksanaan akreditasi sekolah
i) Menyusun laporan seksi kurikulum.

b) Seksi Ketenagaan
Kepala Seksi Ketenagaan Sub Dinas PLB Drs. M.A. Welid, M.M.Pd.
 Tugas Pokok
Menyiapkan bahan penempatan dan mutasi tenaga PLB
 Fungsi
a) Pengumpulan dan pengolahan ketenagaan PLB
b) Penyusunan bahan penemmpatan dan mutasi ketenagaan PLB dan antar SLB.
 Rincian Tugas
a) Menyelenggarakan penyusunan standar kualitas tenaga kependidikan (tenaga pendidik dan tenaga kependidikan)
b) Menyusun pedoman pelaksanaan mutasi tenaga kependidikan lintas kabupaten/kota
c) Menyusun rencana kegiatan peningkatan mutu kependidikan melalui program diklat fungsional dan profesional.
d) Melaksanakan penyusunan pedoman pemberian tanda jasa dan tanda kehormatan bagi tenaga kependidikan
e) Melaksanakan penyusunan pedoman pelaksanaan pemberian izin belajar bagai tenaga kependidikan.
f) Melaksanakan pengumpulan dan pengolahan data tenaga kependidikan
g) Melaksanakan penyusunan pedoman pembinaan karier tenaga kependidikan.
h) Menyusun pedoman pelaksanaan peningkatan mutu tenaga kependidikan
i) Menyusun laporan seksi ketenagaan.

c) Seksi Sarana dan Prasarana
 Tugas pokok
Menyiapkan sarana dan Prasarana PLB.
 Fungsi
a) Pengumpulan dan pengolahan data sarana dan prasarana PLB.
b) Penyiapan kebutuhan sarana dan prasarana PLB dan SLB.
 Rincian Tugas
a) Menyelenggarakan dan mensosialisasikan standarisasi peralatan untuk PLB
b) Melaksanakan fasilitasi bahan pengadaan buku/modul mata pelajaran pokok dana kurikulum muatan lokal/kurikulum alternatif.
c) Melaksanakan fasilitasi pengadaan sarana dan prasarana PLB
d) Menyusun pedoman penilaian kualitas dan kuantitas sarana dan prasarana PLB.
e) Melaksanakan pengumpulan dan pengolahan data sarana dan prasarana pendidikan.
f) Menyelenggarakan penyebarluasan petunjuk penggunaan dan pemeliharaan sarana dan prasarana PLB
g) Menyusun laporan seksi sarana dan prasarana.

d) Seksi Kesiswaan
Kepala seksi Kesiswaan Sub Dinas PLB Usep Usmayadi, Sm.Hk.
 Tugas pokok
Menyiapkan bahan administrasi Siswa PLB.
 Fungsi
a) Pengumpulan dan pengolahan administrasi kesisaan PLB
b) Penyiapan dan penyusunan data siswa PLB
 Rincian Tugas
a) Melaksanakan penyusunan petunjuk teknis penerimaan siswa dan siswa dari masyarakat minoritas, terbelakang dan atau tidak mampu berikut kegiatannya.
b) Menyusun pedoman kegiatan pembinaan kesiswaan
c) Menyusun pedoman mutasi siswa lintas kabupaten/kota
d) Menyusun pedoman pengembangan kemitraan dalam rangka penyelenggaraan PLB
e) Menyusun pedoman serta pelaksanaan kegiatan pendiudikan dan pelatihan dalam rangka pemanfaatan kegiatan pembinaan kesiswaan
f) Menyusun pedoman monitoring dan evaluasi keberhasilan kegiatan pembinaan kesiswaan
g) Menyusun pedoman serta melaksanakan kegiatan kompetensi kesiswaan tingkat provinsi
h) Melaksanakan kegiatan pengumpulan dan pengolahan data pembinaan kesiswaan
i) Menyusun laporan seksi kesiswaan.

e) Struktur Organisasi

Secara umum, data-data yang diperoleh selama melaksanakan kegiatan Internship Manajemen Pendiidikan di Subdin PLB Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat adalah:
a) Kepemimpinan
Secara umum membahas masalah kepemimpinan yang ada di Subdin PLB Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat adalah:
 Proses pembuatan keputusan
Pengambilan keputusan adalah memilih satu atau lebih diantara sekian banyak alternative keputusan yang mungkin Alternatif keputusan meliputi keputusan ada kepastian, keputusan berisiko keputusan ketidakpastian dan keputusan dalam konflik.
Dalam prosesnya pembuatan keputusan ini, tentunya harus melibatkan berbagai orang serta terencana dan terarah. Di Subdin PLB ini berdasarkan hasil pengamatan yang kami lakukan, proses pembuatan keputusan cukup terencana dan demokratis. Hal ini dapat terlihat dalam setiap rapat yang diselenggarakan, selalu melibatkan berbagai komponen personil khususnya dalam memutuskan suatu program atau kebijakan-kebijakan yang akan dibuat oleh lembaga.
 Gaya kepemimpinan
Dari hasil pengamatan kami di lapangan, gaya kepemimpinan yang dijalankan oleh pemimpin di Subdin PLB ini yaitu memakai tipe/gaya demokratis. Akan tetapi tidak selalu demokratis saja yang digunakan terkadang para kepala seksi ataupun kepala Subdin menggunakan gaya kepemimpinan otoriter, hal ini dikarenakan iklim kerja di Subdin PLB kurang dari apa yang diharapkan.
 Pola komunikasi
Pola komunikasi yang terjadi di Sub Dinas PLB berlangsung cukup baik. Hubungan antara pimpinan dan para staf terjalin dengan akrab. Hal ini terlihat dari sikap para staf yang tidak merasa takut atau segan jika harus berhadapan langsung dengan pimpinan, namun bukan berarti para staf tidak menghormati pimpinan melainkan karena pimpinan sendiri memperlihatkan sikapnya yang bersahabat dan membaur dengan stafnya. Sikap saling menghormati yang sering ditunjukan baik oleh pimpinan maupun staf. Meskipun demikian, bukan berarti komunikasi disana selalu lancar, sering terjadi miscommunication yang di sebabkan dari pola komunikasi seperti di atas. Misal : tidak jarang Kepala Seksi memberikan tugas yang memang tanggung jawab masing-masing staf, akan tetapi tugas dan tanggung jawab staf tersebut di tunda-tunda. Ini mengakibatkan kinerja pegawai kurang efektif dan efisien. Sehingga tidak jarang pekerjaan yang harusnya selesai dalam 1hari, memakan banyak waktu. dalam artian bisa selesai 2-3 hari bahkan apabila kurang pengawasan dari pimpinan, bisa selesai dalam seminggu bahkan lebih. Mungkin kita tidak bisa menyalahkan siapa-siapa, tetapi yang bisa kita petik dari problema di atas, mungkin saja akibat dari kurang kedisiplinan dan tanggung jawab pegawai, atau bisa saja pola komunikasi yang kurang efektif.
b) Manajemen Kurikulum Diklat
Dalam menyusun kurikulum diklat biasanya terlebih dahulu menentukan/menyusun jenis kegiatan diklatnya. Kegiatan diklat dilaksanakan biasanya karena banyaknya keahlian-keahlian yang harus bisa dikuasai oleh para tenaga pendidik (khususnya guru SLB) dalam menguasai mata pelajaran tertentu untuk ABK.
Sebelum kurikulum dibuat, sebelumnya diadakan lokakarya tentang apa saja yang akan dilatihkan. Tentunya dalam hal ini kurikulum yang akan disusun dan disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan sekolah. Misalnya mata pelajaran sablon, tata rias, dll. Dalam lokakarya ini biasanya melibatkan beberapa komponen anatar lain:
• Badan Diklat
• UPI (pengawas PLB)
• Widyaiswara
• Dinas Pendidikan
• Fasilitator yang sudah dilatih/ditatar untuk tingkat nasional
Dalam penyusunan jadwal dan pembagian tugas lebih mengacu kepada hasil lokakarya. Bila kegiatan lokakarya telah selesai dilaksanakan dan mata pelajaran apa saja yang akan dilaksanakan/dilatihkan. Maka dilakukan penyusunan jadwal dan pembagian tugas. Dalam penyusunan jadwal didalamnya memuat kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir dan evaluasi diklat. Pembagian tugas dimaksudkan agar pihak penyelenggara diklat tidak kesulitan dalam melaksanakan kegiatan diklat. Pembagian tugas tentunya disesuaikan dengan kemampuan fasilitator. Yang menjadi kendala dalam penyusunan jadwal dan pembagian tugas yaitu belum ada patokan (acuan) yang tepat.
Supervisi dilakukan langsung ke tiap sekolah dengan membawa format penilaian untuk menjaring materi pelatihan yang telah dilatihkan apakah sudah diimplementasikan/belum. Supervisi dilakukan setelah kegiatan pelatihan selesai. Supervisi bertujuan untuk mengetahui kesiapan dan kemampuan sekolah dalam menerapkan mata pelajaran yang telah dilatihkan.
Nama/jenis pelatihan yang biasa dilatihkan kepada peserta Diklat yaitu :
No. Nama/jenis pelatihan Jumlah peserta Pelaksanaan Keterangan
A. Program Umum:
1. Workshop peningkatan peran balai pelatihan guru SLB
2. Pelatihan penyusunan KTSP
3. Pelatihan Guru mata pelajaran:
 IPA
 Matematikan
 Penjas adaptif

50 orang
43 orang

40 orang
40 orang
40 orang

Maret
April

April
Mei
Nopember

Triwulan I
Triwulan II

Triwulan II
Triwulan II
Triwulan IV

B. Program Khusus :
1. Pelatihan sistem isyarat bahasa indonesia (SIBI)
2. Kemampuan merawat diri
3. Bina persepsi bunyi dan irama (BPBI)

40 orang
40 orang

40 orang

Juni
Juli

Nopember

Triwulan II
Triulan III

Triwulan IV
C. Program Layanan Khusus :
1. Autisme
2. Low vision
3. Inklusi
40 orang
40 orang
40 orang
Mei
September
Oktober
Triwulan II
Triwulan III
Triwulan IV
D. Program Pilihan Khusus Paket Keterampilan
1. Pelatiahn guru keterampilan tata rias
2. Pelatihan guru keterampilan tata busana
3. Pelatihan guru tata boga
4. Pelatihan guru keterampilan keramik
5. Pelatihan guru keterampilan menyulam/bordir
6. Pelatihan guru keterampilan menyablon
7. Pelatihan guru keterampilan anyaman

40 orang

40 orang
40 orang

40 orang

40 orang

40 orang

40 orang

Juni

Juli
Juli

Agustus

Agustus

September

Oktober

Triwulan II

Triwulan III
Triwulan III

Triwulan III

Triwulan III

Triwulan III

Triwulan IV
E. Pelatihan Calon Kepala Sekolah SLB

40 orang

Juni
Triwulan II

c) Manajemen Peserta Diklat
Secara umum manajemen peserta diklat yang ada di BPG SLB cukup baik. Mulai dari perekrutan sampai penilaian peserta diklat. Perekrutan peserta diklat dilakukan sesuai dengan prosedur yang ada, dimana pihak penyelenggara mengirim surat tugas ke tiap SLB yang ada di Jawa Barat untuk mengirimkan wakil dari sekolah tersebut untuk mengikuti kegiatan pendidikan dan latihan. Pemanggilan ini disesuaikan dengan kebutuhan dari setiap pelatihan yang akan dilaksanakan. Setelah pemanggilan ini maka pihak penyelenggara diklat menunggu jawaban dari sekolah tentang kesiapan mereka mengirimkan calon siswa pada waktu yang telah ditetapkan.
Pelatihan ini biasanya berlangsung selama tiga hari dengan fasilitas yang telah disediakan oleh pihak penyelenggara. Para peserta diklat ditempatkan dan dikelompokkan sesuai dengan jenis pelatihan yang diikuti. Selama masa diklat, semua siswa tidak diperkenankan untuk pulang sebelum pelatihan selesai.
Dalam penilaian, pencatatan dan pelaporan kemajuan peserta diklat, tidak disediakan rapor khusus, melainkan dengan evaluasi. Evaluasi tersebut dilakukan setelah diklat selesai dilaksanakan. Evaluasi dilaksanakan oleh wakil dari pihak penyelenggara dengan mengidentifikasi secara langsung ke tiap sekolah, apakah kegiatan yang dilatihkan sudah diimplementasikan dengan atau belum. Jika belum, baru dianalisis faktor-faktor penyebabnya.

d) Manajemen Tenaga Kependidikan/kepegawaian
Secara umum, perencanaan kepegawaian dilakukan sesuai dengan kebutuhan. Misalnya : Pegawai bidang admnistrasi harus ada 5 orang, tetapi hanya ada 3 orang. Berarti harus ditambah 2, yang tentunya harus sesuai dengan keahlian yang dibutuhkan.
Proses penerimaan dan penempatan pegawai dilakukan oleh Pemda Provinsi Jawa Barat. Setelah ada rekruitmen dari Pemda, dinas provinsi Jawa Barat hanya menugaskan sesuai dengan kriteria yang dibutuhkan.
Proses pembinaan pegawai dilaksanakan oleh pembina. Dalam 1 bulan sekali dilakukan evaluasi disiplin kerja, apel, sesuai dengan peraturan pembinaan kepegawaian.
untuk meningkatkan motivasi kerja, biasanya setiap lembaga memberikan sistem kompensasi/hadiah/reward berupa kenaikan jabatan, kenaikan gaji, dsb. Setelah melakukan wawancara dengan salah satu pegawai mengatakan bahwa disini tidak ada sistem kompensasi, hanya ada kepuasan tersendiri bila melakukan pekerjaan dengan baik.
Untuk sistem penilaian kinerja pegawai dilakukan oleh atasan dan teman sejawat. Tiap 3 bulan sekali diadakan evaluasi. Adapun aspek –aspek yang dievaluasi yaitu :
1. Kesetiaan
2. Prestasi kerja
3. Tanggung jawab
4. Ketaatan
5. Kejujuran
6. Kerja sama
7. Prakarsa
8. Kepemimpinan
Aspek yang dinilai tidak boleh ada nilai 75. Jika ada pegawai yang memiliki nilai 75, maka tidak bisa naik jabatan karena peraturannya harus 76 ke atas.
Dalam proses pemberhentian pegawai tidaklah sesederhana yang kita bayangkan. Ternyata sangat sulit untuk memberhentikan pegawai (khususnya PNS). Namun bagi pegawai yang melakukan tindakan yang melanggar tata tertib (peraturan) yang berlaku dilembaga maka nilai DP3-nya akan diturunkan dan tidak bisa naik berkala. Hukuman yang diberikan tergantung kepada berat/ringannya kesalahan/pelanggaran yang telah diperbuat.
Pemberhentian akan dilakukan apabila pegawai tersebut memang sudah waktunya untuk pensiun. Pensiun untuk tenaga administrasi (struktural) usia 56 tahun. Sementara pensiun atas permohonan sendiri harus memenuhi persyaratan yang salah satunya yaitu masa kerja 20 tahun dan usia 50 tahun.

e) Manajemen Keuangan
Proses manajemen keuangan Subdin PLB, meliputi manajemen sumber penerimaan, manajemen pengalokasian/pengelolaan, manajemen pelaporan dan pengawasan.
1. Sumber penerimaan dan pengalokasian
 Anggaran yang diperoleh dari pusat melalui APBN
 Anggaran yang diperoleh dari daerah melalui APBD
 Anggaran rutin yang diatur langsung oleh dinas provinsi. Pengalokasian anggaran tersebut dipakai untuk kepentingan peningkatan mutu PLB, melalui berbagai kegiatan.
2. Pengawas dan pertanggungjawaban
 APBN
 BPK/BPKP (eksternal)
 Bawasda (internal) oleh inspektorat jenderal, sedangkan untuk sehari-hari dilaksanakan pengawasan oleh Kasubdin/Kadis melalui waskat (pengawasan melekat).
 APBD
Disamping pengawasan melekat, setiap tahun anggaran di evaluasi oleh Bawasda secara periodik 2 kali dalam setahun, dan laporan pelaksanaan program kegiatan berdasarkan tahun anggaran yang bersangkutan.
Prosedur penggunaan dana
 APBN : melalui KPN (kantor perbendaharaan negara)
 APBD : pelaksanaan kegiatan yang sudah terprogram diajukan melalui SPP, dinas mengajukan ke Pemda secara keseluruhan berdasarkan usulan program SKPD.
 Proses penyusunan laporan pertanggung jawaban disusun berdasarkan keputusan gubernur dan berdasarkan SKPD.
f) Manajemen Humas
1. Bentuk kegiatan : kerjasama Tripartied (kerjasama dengan SMK, dinas Pendidikan, DU/DI). Tujuannya untuk memberikan peluang kepada para lulusan SMK agar langsung terserap ke dunia usaha/dunia industri dengan memberikan pelatihan-pelatihan dan magang.
2. Kerjasama Roll Sharing (pembagian) untuk membiayai sekolah yang rusak (SD, MI, SMP/MTS dan SLB). Dana 30% dari provinsi, kabupaten kota 20 % dan pusat 50%.
3. Kerjasama dengan STIMIK AMIK Bandung dalam bentuk pelatihan untuk karyawan/karyawati supaya menggunakan ICT.
4. Kerjasama dengan setiap sub atau per kegiatan dengan pihak luar khusus untuk pengadaan barang dan jasa dengan perusahaan.
5. Media cetak dan elektronik. Setiap kegiatan memerlukan pelelangan karena pelelangan harus diketahui oleh umum. Misalnya pelelangan alat peraga sesuai dengan standar yang ditentukan oleh dinas.

g) Manajemen Sarana dan Prasarana
Untuk pengadaan sarana dan prasarana dilakukan oleh pusat dengan menggunakan angaran pusat (APBN). Jika dinas memerlukan fasilitas tambahan maka dapat mengajukan ke pusat. Untuk perawatan dan pemeliharaan semua fasilitas ada bagian khusus yang menanganinya, namun tidak menutup kemungkinan seluruh staff/ pegawai di tiap subdin pun turut serta dalam pemeliharaan sarana dan prasarana tersebut. Untuk proses penghapusan sarana-prasarana dilakukan jika barang-barang yang ada sudah rusak ataupun tidak layak pakai. Perkembangan teknologi semakin menuntut dinas untuk menambah fasilitas baru yang lebih canggih dan tepat guna. Adapun cara penghapusan sarana dan prasarana itu misalnya dilakukan dengan cara pelelangan, atau langsung ditarik oleh pusat dan dihapus dari daftar inventaris.

4. Tahap Evaluasi
Untuk menyempurnakan proses internship ini, tentunya kami harus melakukan suatu evaluasi yang baik dan berkesinambungan. Evaluasi ini diperlukan agar rencana program yang telah dibuat, dapat berjalan tidak menyimpang.
Adapun evaluasi yang kami kerjakan di Subdin PLB ini dilakukan dengan dua prosedur. Prosedur pertama kami membuat dafar hadir sendiri secara rinci dan sistematis, serta lembar monitoring kegiatan yang telah disahkan oleh pihak lembaga secara legal. Tentunya pengisian lembar daftar hadir dan monitoring kegiatan ini dilakukan dan diawasi oleh pihak Subdin.
Prosedur kedua adalah dengan melakukan penilaian secara objektif oleh pimpinan lembaga. Tentunya dalam proses ini, mereka menilai kami secara objektif berdasarkan kinerja kami di Subdin PLB selama kurang lebih tiga bulan. Aspek frekuensi kehadiran, disiplin dalam pelaksanaan kegiatan, komitmen terhadap pihak lembaga, kerjasama dengan sesama anggota, partisipasi dalam kegiatan di lapangan, serta kontribusi ide atau gagasan dalam pengembangan lembaga adalah merupakan aspek-aspek yang mereka nilai dari kegiatan internship kami secara keseluruhan.

B. Permasalahan dan Alternatif Pemecahan Masalah
1. Permasalahan
Selama kurang lebih tiga bulan melaksanakan internship manajemen pendidikan di Subdin PLB ini, ada beberapa permasalahan yang dapat kami temukan. Meskipun permasalahannya tidak terlalu berat, namun hal ini bagi kami perlu mendapat perhatian lebih serius oleh pihak lembaga. Adapun masalah-masalah itu antara lain:
a. Kedisiplinan masuk kerja dan apel
Pada lembaga Dinas Pendidikan Jawa Barat, beberapa staf di lembaga ini masih memiliki kedisiplinan yang kurang, terlihat dari kedatangan pegawai tidak sesuai dengan jam kerja, dan setiap kali melaksanakan apel pagi setiap staf subdin banyak yang tidak mengikuti apel pagi.
b. Peran humas kurang diberdayakan
Peran humas tidak terlalu diberdayakan. Humas di dinas tidak berjalan sehingga segala informasi yang masuk tidak langsung ke humas melainkan ke bagian umum lalu disampaikan ke setiap subdin. Setiap informasi yang menyangkut kegiatan, kadang humas tidak tahu karena tidak ada koordinasi antara humas dengan Subdin.

2. Alternatif Pemecahan Masalah
a. Membuat peraturan yang lebih ketat. Lakukan pemanggilan kepada staf yang tidak mengikuti apel pagi, dan berikan sanksi kepada staf yang melanggar peraturan lembaga sesuai dengan tingkat pelanggaran yang dilakukan.
b. Mengingat fungsi humas sangat penting, karena dengan adanya humas segala informasi dapat tersusun dengan baik. Solusi dari masalah ini yaitu harus dilakukan perbaikan yang dilaksanakan oleh pusat (pimpinan). Karena pimpinan memiliki pengaruh yang kuat untuk memfungsikan kembali humas.
c. Lebih dingkatkan lagi dalam pengawasan/controling oleh pimpinan sehingga kegiatan-kegiatan bisa terlaksana dengan baik, misalnya pada saat apel pagi pimpinan dinas kurang tegas dalam mengingatkan para pegawai dan juga pengawasan hanya dilakukan dengan absensi seharusnya pimpinan bisa melaksanakan pengawasan kepada setiap Sub bagian.

BAB IV
KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN
Setelah kurang lebih tiga bulan melakukan internship manajemen pendidikan ini di Subdin PLB Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat, ada beberapa hal yang dapat kami simpulkan dari kegiatan ini. Antara lain:
Proses manajemen yang terjadi di Subdin PLB Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat ini, tergolong baik. Mulai dari kepemimpinan, manajemen kurikulum diklat, manajemen peserta diklat, manajemen tenaga kependidikan/kepegawaian, manajemen keuangan, manajemen humas, dan manajemen fasilitas. Ketujuh bidang garapan ini, telah mereka lakukan dengan baik, meskipun dalam pelaksanaannya ada beberapa kendala atau masalah yang sekiranya patut diperhatikan. Namun sekiranya hal ini tidak mempengaruhi proses manajemen secara keseluruhan.
Meskipun secara keseluruhan kegiatan manajemen mereka sudah cukup baik, namun dalam pelaksanaannya di lapangan ada beberapa masalah atau kendala yang sekiranya patut di perhatikan. Misalnya bidang humas yang kurang diberdayakan. Hal ini mungkin karena setiap informasi yang masuk lebih efektif disampaikan langsung ke tiap subdin melalui umum, daripada melalui humas. Dampaknya fungsi humas di dinas jadi tidak jelas, padahal humas sangat penting keberadaannya dalam sebuah lembaga.

B. SARAN
Bagi pihak lembaga hendaklah melakukan evaluasi secara kontinue terhadap proses manajemen yang mereka lakukan. Khususnya dalam manajemen kepegawaian agar lebih meningkatkan kedisiplinannya dalam bekerja. Hal ini perlu dilakukan agar seluruh staf mematuhi segala peraturan dan tata tertib lembaga. Selain itu pihak lembaga pun harus selalu melakukan kerjasama dengan pihak lain yang relevan dengan kebutuhan lembaga, agar eksistensi lembaga di masa yang akan datang terus hidup dan dapat terus menyesuaikan dengan tantangan globalisasi.
Bagi pihak penyelenggara kegiatan magang ini yaitu Dosen Pembina/Pembimbing, hendaknya perlu memperhatikan arah dan tujuan kegiatan internship ini. Karena tidak jarang mahasiswa yang mengikuti kegiatan ini hanya sekedar memenuhi tugas mata kuliah saja tetapi tidak mendapatkan hasil seperti yang diharapkan.
Pada hakekatnya kita sebagai calon administrator di tuntut agar bisa mengaplikasikan apa yang sudah kita pelajari dalam perkuliahan ke dalam kegiatan tersebut. Tetapi tidak jarang realita di lapangan, tidak sesuai dengan apa yang di harapkan.
Contoh :
1. terlalu luasnya bidang garapan mengakibatkan kurang fokusnya apa yang
akan kita teliti dalam kegiatan itu.
2. Image internship yaitu magang, sering di salah artikan oleh para pegawai di sana, yang mengakibatkan kita sebagai mahasiswa mengerjakan tugas yang tidak sesuai dengan job deskripsi.
Administrasi Pendidikan, hendaknya:
1) Lebih mengaktifkan dan mempopulerkan perkuliahan Internship
Manajemen Pendidikan kepada praktisi pendidikan di lapangan,
2) Dilakukan peningkatan efektifitas koordinasi antara pihak jurusan dengan
pihak lapangan tempat diadakannya praktek,
3) Peningkatan efektifitas pembinaan para dosen pembina mata kuliah
Internship Manajemen Pendidikan dengan melakukan monitoring ke lapangan untuk mengetahui secara langsung pelaksanaan internship.

tak pernah terpikir olehku
tak sedikit pun ku menyangka
kau akan pergi tinggalkan ku sendiri

begitu sulit ku menyangkal
begitu sakit ku rasakan
kau akan pergi tinggalkan ku sendiri

* di bawah batu nisan kini kau tlah sandarkan
kasih sayang kamu begitu dalam
sungguh ku tak sanggup ini terjadi
karna ku sangat cinta

** ini lah saat terakhirku melihat kamu
jatuh air mataku menangis pilu
hanya mampu ucapkan selamat jalan kasih

satu jam saja ku telah bisa
cintai kamu kamu kamu di hatiku
namun bagiku melupakanmu
butuh waktuku seumur hidup

satu jam saja ku telah bisa
sayangi kamu di hatiku
namun bagiku melupakanmu
butuh waktuku seumur hidup

di nantiku

repeat **

satu jam saja ku telah bisa
cintai kamu kamu kamu di hatiku
namun bagiku melupakanmu
butuh waktuku seumur hidup

satu jam saja ku telah bisa
sayangi kamu di hatiku
namun bagiku melupakanmu
butuh waktuku seumur hidup

Lirik lagu ST12 – Saat Terakhir ini dipersembahkan oleh LirikLaguIndonesia.Net. Kunjungi DownloadLaguIndonesia.Net untuk download MP3 ST12 – Saat Terakhir.

Kemajuan dunia teknologi berkembang begitu pesat, oleh karena itu kita dituntut untuk lebih bisa meningkatkan kemampuan kita dibidang Teknologi Komunikasi dan Informasi.

Sebagai salah satu Provider penyedia internet kami pihak Barzah Net bekerja sama dengan Bezzkie-net berusaha untuk lebih meningkatkan kinerja kami melalui penyebarluasan jaringan di wilayah kota bandung, Kabupaten Bandung, Kabupaten Bandung Barat dan cimahi dan sekitarnya. mudah-mudahan bisa membantu anda dalam meningkatkan kemampuan anda melalui layanan jaringan internet versi personal atau rumahan ini..

Untuk personal kami tawarkan upto 256 Kbps seharga Rp. 175.000;/bulan memudahkan anda untuk browsing, upload, download dengan kecepatan sangat memuaskan. Harga diatas merupakan harga flat perbulan dengan eccess tanpa batas (unlimitted).

biaya Instalasi berkisar antara 1-2 juta rupiah tergantung letak lokasi

Office : Jl. Raya Gadobangkong 149 Cimareme – Ngamprah

Kab. Bandung Barat

(Depan Pusdikter)

Barzah Computer & Internet